信息技术影响下初中数学教学方式转变的应对策略及思考

郑夏玲

摘 要：随着科学技术的不断发展，我国已步入大数据与“互联网+”时代。层出不穷的技术革新，不断改变着人们的生活及工作方式，同时为我国教学改革带来了无限可能，进一步推动了教育的优化发展。文章基于信息技术对数学教学方式产生重大影响的背景，结合教学实际浅析初中数学教学方式转变的应对策略及思考。

关键词：信息技术；初中数学；教学方式；翻转课堂

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，推进信息技术与教学的结合。可以看出，随着教育信息化和新课改的不断深入发展，传统的数学教学方式和方法受到了巨大的冲击，逐渐形成了以信息技术为主要媒介的教学模式，数学教学手段不断革新，微课、几何画板软件、翻转课堂、网络教学等均已在数学教学中得到广泛应用，充分发挥出了信息技术的优势。

一、信息技术在初中数学教学方式转变中的应对策略

（一）悬念吸睛，激发兴趣

建构主义理论强调，教学过程中要突出学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，引导学生主动探索和发现知识，从而促使学生自主建构知识体系。因此在数学教学设计时，对于学生兴趣及知识重难点的把握至关重要，这时便可妙用微课。根据胡铁生的定义，微课是根据学科课程标准的要求，配合教师的教学实践，呈现方式以教学视频为主，反映教师在教学活动中针对某个知识点或环节所运用的各种教学资源的有机结合体，时间一般在10分钟以内，教学内容短小且具体，教学目标明确，能够集中说明一个问题。数学教学过程中，通过精心设计的微课，将所学知识进一步细化讲解。

例如，在复习反比例函数这一知识点时，考虑到大部分学生对其仍然存在疑惑，笔者便用视频软件制作了时长7分钟的短视频，以动画的形式，诙谐幽默地对反比例函数的表达式、图象以及应用进行讲解，这使枯燥的数学知识变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣，让学生更加自主参与课堂活动，有助于学生进一步理解反比例函数的性质和应用。同时，微课是以视频的形式存在的，因此学生课后可循环播放，直到学懂为止，提高了学生课后以及备考阶段的复习效率。

（二）直观呈现，一目了然

几何画板是由美国公司制作并出版的优秀教育软件，它以点、线、圆为基本元素，可完成圖形绘制、表格制作、角度变化、图形动态呈现等，在数学教学中具有重要意义。

在讲授探索三角形相似的条件第一课时，为了让学生更好地理解“两角分别相等的两个三角形相似”这一定理，笔者便利用几何画板软件进行动态演示。利用几何画板绘制了△ABC与△DEF，通过鼠标拖动改变∠A和∠D的度数，同时改变∠C和∠F的度数，然后拖动△DEF与△ABC进行对比，发现∠B和∠E两个角是重合的，最后通过计算发现角度数改变后的两个三角形对应边成比例，这就直观地证明了“两角分别相等的两个三角形相似”这一定理。在整个教学过程中，通过使用几何画板，使学生从听数学转变为做数学，充分发挥了学生的想象力，使抽象的动态描述更容易被理解和被接受。

（三）先导后教，自主学习

翻转课堂是时下数学教学最热门的模式，最早由美国林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出。与传统课堂相比，翻转课堂模式下，教学主体发生改变，学生的主体地位更加凸显，教师不再单纯地照本宣科，而是由原来的传授者、管理者变成了学生学习的合作者、引导者和学习资源的设计者，学生则变成了学习知识和问题探讨的主动参与者。

例如，在讲授确定二次函数的解析式时，笔者提前发放了该课时的导学案并推送了微课，要求学生课前通过自学初步掌握相应知识点并找出疑惑之处。课堂讲授时，笔者先简明扼要地指明本节课的重难点，然后让学生以小组的形式当堂提出疑问，再通过相互合作逐一解惑，这就使得在整个教学过程中，学生始终占据主导地位，教师发挥引导作用，贯彻了“以学生为本”的教育理念，取得了良好的教学效果。

（四）与时俱进，巧借东风

2015年，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联 网+”行动计划，“互联网+数学教育”作为一种新的数学教育形态，产生了许多适合学生的教育模式，如“云课堂”。“云课堂”作为一种先进的教学方式应用于数学教学，与传统教学方式相比具有较多优势，“云课堂”里整合了大量的教学资源，包括教学视频、微课以及大量的优质试题。教师通过学习，可拓宽自身的知识面；学生也可根据自己的需求与爱好，在其中找到相应的优质资源，从而提升学习效果，激发学习兴趣，并促使其学习动机发生积极的改变。同时，“云课堂”中的教学资料支持下载或在线观看，实现了资源共享，促进了“教育公平”，每位学生都可根据自己的学习实际反复观看，不受时间、空间的限制，对学生的预习以及复习均产生了积极的影响。

例如，在学习一次函数时，笔者首先通过“云课堂”向学生推送了在线练习，让他们在家时利用手机或电脑自行预习完成相关练习，同时笔者也创设了在线资源，为他们推送微课和名师讲解的短视频，使学生在线完成学习。在课堂讲授的过程中，也是当堂布置在线作业，学生利用平板电脑在线答题，所有学生的解题过程和答题结果均第一时间呈现，每一题的答题正确率和错误率都一清二楚，及时掌握了学生对一次函数这一知识点的学习效果。然后笔者挑选了几个比较典型的错误率较高的习题进行讲解，当堂解惑，让学生清晰地明白错在何处。而且“云课堂”中有一个教师评价反馈功能，当课程结束的时候，笔者便让学生根据自己的听课感受对笔者本节课的讲授进行评分，提出更好的建议，这就使笔者直观地认识到自己所存在的问题并可以及时改正。

二、现代信息技术影响下对数学教学方式改革的思考

目前，由于现代信息技术在数学教学中的应用实践时间较为短暂，教学方式依然处于不成熟的探索阶段，教学方式的转变面临较多的问题。

（一）教育资源泛滥，利用效率低下

“互联网+教育”的提出，实现了教育资源共享，学生可通过网络或者是其他形式，找寻各种所需资源，例如网络精品课堂、名师讲座、网络公开课等等，这在便利学生学习的同时，也存在着资源泛滥的问题。在网络上搜索到的学习资源质量参差不齐，辨别能力较强的学生可正确应用资源从而获益，但仍有大部分学生存在被错误或者是夯质的教育资源误导的隐患。一方面教育资源激增，另一方面是师生不知该如何选择，造成资源的浪费，利用效率低下。

（二）信息化环境下教师的教学方式、观念转变滞后

传统教学中，教师在教学过程中拥有绝对的权威，不容学生质疑与反驳，这对教师的自身影响根深蒂固。再加上目前我国的学生考查和教师评价考核制度，均侧重的是学生对于课本知识的掌握程度，更看重的是学生的卷面成绩，而传统教学方式在引导学生掌握课本知识方面效果明显，因此大部分教师都不愿接受革新。

（三）教师信息技术应用水平低

现代信息技术与数学教学的整合程度，取决于教师对信息技术的掌握程度。由于网络资源十分丰富，教师只需简单地点击鼠标便可下载所需资源，这导致大多数教师的信息技术水平只处于简单的下载、修改多媒体课件阶段，至于深层次的教学软件操作或者是编程语言的学习大多只是浅尝辄止，远未达到熟练掌握的程度，这就使得教师在教学方式转变的过程中，出现有心无力的状况。

（四）信息化教学手段趋于形式化、模式化

信息技术在促使数学教学方式转变的过程中，出现教师为了公开课或者为使用信息技术而忽略落实教学目的的情况。无论是哪一节知识点的讲授，大多数教师均是使用千篇一律的教学模式，为了突出某一知识点，大量运用教学资源，忽略教学素材的层次性。实际上，并非所有的数学教学课程都适合某一信息化教学手段，只有合理地将信息技术与数学教学内容整合，针对不同的内容选择不同的教学手段，方可更好地取得良好的教学效果。

参考文献

[1]胡鐵生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[3]袁健.在初中数学教学中利用几何画板软件的实践思考[J].中国现代教育装备，2016（12）.

[4]吴丹丹.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学实践研究[D].南宁：广西师范大学，2015.

[5]蒋栋才.互联网视域下改进初中数学教学的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018.