小学三年级如何进行写作引导

刘云丰

摘 要：三年级开始学写作文，学生年龄比较小，语言比较贫乏，更没有什么社会经验，个别的甚至连一句完整的话还表达不太清楚，让他们提笔写作，真是难为他们了。然而，写作是学生必须面对的“残酷现实”。这样一来，“如何教学生写作”这一难题再次摆在教师的面前。中央教科所潘自由教授说：小学生的作文力求简单化，千万不要复杂。北京师范大学教授刘锡庆老师也说：“应该是写我自得之见，抒我自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”这些精辟的论述，使人茅塞顿开，受益匪浅。因此，教师应积极倡导学生说真话、抒真情、表真意，让孩子们用自己的眼光看世界，用自己的童心感受世界，看到什么就写什么，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

关键词：小学语文；写作；观察

一、引导学生观察校园生活

学校是学生活动的主要场所，也是学生进行交际的重要场所。校园每天都发生着这样或那样的事情，教师要引导学生去观察，去思考，把自己认为有价值的信息储存起来。本学期我校开展的大型活动比较多，如救助贫困生活动、体操比赛、“六一”演出、家长会等活动。我把这些活动作为学生观察的主要对象。因为这些活动是他们亲身经历的，因此，每个学生都会从中获得大量的写作信息，可为学生的写作提供丰富的材料。

为了迎接“六一”儿童节的到来，学校要求每班出两个节目。看到班里的学生对这件事很热心，跃跃欲试，于是，我就让学生围绕“排节目”这一话题写了一篇作文。有一位学生在作文中这样写道：“排节目？排节目是怎么一回事？噢！原来是在众人面前又唱又跳的。那多不好意思！于是，我低下头，弓着身子尽可能把自己‘藏起来……”有一名参加演节目的女同学这样写道：“今天，我和杜×、肖××去音乐教室排节目，不知是什么原因被音乐老师轰了出来。我和杜×还都以为取消了我们演节目的资格了呢。我们几个人就着急地哭了起来。哭又有什么用呢？还是去找老师吧……”又一位同學写道：“今天音乐课上老师说要挑选演员演节目，老师走到我身边悄悄地问：‘孙××，你愿意不愿意表演节目？我的脸腾地一下红了，低着头，小声说：‘我……我……我不会演。后来看到别的学生在排节目时又唱又跳可高兴啦！我真后悔没有答应老师，以后再有这样的机会，我绝不会错过的。”

这些都是学生的亲身经历，也是来自学生内心的感受，所以文章读起来就更真实，更感人了。

二、引导学生观察家庭生活

每个家庭由于生活环境不同，文化背景不同，所以都有各自特点。为此，我经常引导学生观察自己家的院落、住宅、室内装饰，家人的起居习惯、待人处事的态度以及各自的嗜好等，然后写出自己家庭中的喜、怒、哀、乐。经过一段时间的观察，学生的作文有了很多的进步。

如王××同学在《谎言》中写道：“爸爸平时总爱喝几盅。这不，爸爸又喝高了，回到家里便故意找茬。妈妈在忍无可忍的情况下就和爸爸闹起来，这样一场家庭战争爆发了，我在中间劝谁谁不听，拉又拉不动，只好在旁边哭起来。听到我哭得那么伤心，爸爸、妈妈才住手。一连几天，爸爸、妈妈互相不说话，家里失去了往日的欢乐。我想这样下去怎么行？我得想个办法尽快使爸爸、妈妈和好……后来，我想办法终于使爸爸、妈妈和好了。”这篇习作真实地再现了生活，表达了孩子对家庭的热爱，字里行间流淌着浓浓的亲情。

只要我们不懈地努力，不断地探索，一定会找到一条切实可行的路子，让学生的作文焕发出勃勃生机。

三、多一些宽容，多一些鼓励，让学生保持良好的个性心态

学生看到什么就写什么，想怎么写就怎么写，怎么想就怎么写。这，并不是意味着教师可以一味地放任自流，教师的点拨和评价还是非常重要的。教师的评价直接影响着学生的写作情趣，评价过于苛刻，会打消学生写作积极性，失去写作的自信心，使学生处于迷茫状态。因此，我在对学生的作文本着这样的原则来评价：尊重学生的人格，尊重学生的劳动成果，多一些宽容，少一些限制，多一些鼓励，少一些指责。因此，我对学生作文的评价常采取面对面的交流方式来进行。具体操作方法是：学生交完底稿后就与老师或同学交流，教师首先肯定学生的优点，对不足的地方以恰当的方式指点出来，比如对语句不通顺的，可以采取让他自己读一读，体会一下，自己找到病句的原因，自己修改；对叙事不具体，表达不清楚的，教师可以采取“询问的方法”，让学生表达清楚。如，有一名学生在作文中写道：“今天，我看见一个人，一看就知道他是一个要饭的。张×过来了，二话没说，拿出1元钱就给那个人了。张×真是一个助人为乐的好孩子。”我对作者具有善于发现别人的优点进行表扬。接着我饶有兴趣地问：“真有这么一回事吗？是在今天的什么时候？在什么地方发生事？你怎么看出他是一个要饭的？那时在场的同学怎么说的，怎么做的？你能不能把这事给老师讲一遍。”这位学生看见老师对这件这么感兴趣，就详详细细地把事情的经过讲给我听。听完后，我用赞叹的语气说：“你讲得棒！你能不能像你讲的这样，把事情的经过详细细地写下来，一会读给大家听？”“能！”那位同学高高兴兴地拿着本子回到自己的座位上开始他的“重新创作”。对于用词不当的，我用这样的方法给学生指出来：“我觉得这个词如果用别的词，如……是不是更恰当些？”实践证明，这种“面对面交式”评价学生的方法，不仅大大地提升了学生的写作水平，而且激发了学生的写作热情，使学生得到健康的发展。

作文教学永远是我们每一位教育工作者必须面对的一项重要任务，只有我们不懈努力，不断探索，才更能科学、更健康地发展。

编辑 段丽君