“小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用

孙瑞岗

摘 要：数学彰显自然界的基本规律，正是由于这种类似于自然基本规则的性质，使得数学天生就带有逻辑的严肃性和结构的严谨性，这种枯燥乏味性的特性使得初入数学门槛的学习者望而生畏；为了克服这种对学习数学的抵抗力，“小先生”制在小学高年级數学课堂中被接受应用并大放光彩。

关键词：“小先生”制；数学；应用

在相对较长的九年义务教育中，小学的高年级教育阶段起到了承上启下的作用，这个阶段是对小学阶段的总结并为初中教育打下了基础。在这个过程中，关于逻辑性和分析推理的数学这门科目是检验小学阶段教育质量的试金石，因此如何将小学高年级阶段数学课堂的功效发挥到最大是小学阶段义务教育的重点研究对象之一。“小先生”制破除了僵硬、陈旧的师生课堂关系，从教育的源头对学生的潜能进行发掘，从而达到学生学习的激情和创造力最大化的目的，下文将对“小先生”制在课堂的有效应用作出探究。

一、“小先生”制及其与小学高年级数学课堂结合的内涵

“小先生”制就是将传统的师生关系、教与学的关系进行逆转重演的过程，在这种教学方式下，学生承担了对知识进行发掘、推演的主要角色，而教师则是以旁观者的角度对这一新型的教学过程观察记录，将存在的问题一一记下，并在随后的引导环节对存在的问题进行阐释和解决，教师从“命令者”变成了“建议者”，这种宽容的态度和环境，将会成为滋养学生创造天赋的温床。

“小先生”制与小学高年级数学课堂的交融形式应该是批判的、理性的，应当是一个有机结合的过程。有机结合的含义及精髓在于，在考虑融合的过程时，找出“小先生”制的内在含义以及与小学高年级数学课堂存在的联系性，这就要求教师在设计相关教学方法上，不能够拘泥于形式。要将教学目的和所需要达到的教学效果摆在第一位，在此种前提之下再对教学方式进行具体设计，但依然要注意形式的灵活，在考虑教师和学生的主要角色时还要对课堂环境进行预先布置，对可能的教学成效预先估计。在内与外、表与里、形式和内涵相统一的情况下，重演实际教学现场，把握教学进程。

二、“小先生”制在小学高年级数学课堂应用策略

在对“小先生”制教学模式进行实践之前，教师需做好充足准备。初次实验，教师需对学生说明“小先生”模式的含义，以及需要学生准备的工作，例如，将全班分为若干小组，“小先生”的课前准备工作由团队集体分担，这样既能够加强准备的效率，又能够提高学生团体的合作精神，锻炼学生的合作能力[1]。

1.课堂上的“小先生”

小学高年级的数学课堂现场是“小先生”制教学模式发挥其教育积极性作用的主场，教师应该格外重视“小先生”教学模式在课堂上的实际表现状况。例如，在课堂开课之前，教师鼓励学生小组积极参加“小先生”的课堂现场，并对踊跃参加的小组先给予鼓励，让学生团队派出代表来进行“小先生”主要活动，并让该团队协助“小先生”。当“小先生”教学结束时，首先给予肯定和鼓励，然后对其做出点评，并鼓励学生团队加强合作。

2.课堂外的“小先生”

由于课堂时间的短暂，实际情况不可能允许每一个学生都当一回“小先生”，因此在课堂部分的“小先生”教学结束时，必定会有很多学生还没有参与到“小先生”的角色扮演之中，所以教师要及时针对此种情况对教学进行延伸和补充。例如，让已经扮演过“小先生”的团队帮助其他没有扮演的团队，让扮演过“小先生”的学生跟其团队中其他没有扮演小先生的成员讨论交流“小先生”的经验。

3.“小先生”之间的互相交流

能够扮演“小先生”的学生相较其他学生而言，无疑对知识内容和框架掌握得更加牢靠，学习进度因此就比其他学生要快，在这种情况下，由于学生的心智不成熟，容易滋长骄躁的情绪，此时，教师应该针对学生的这种心理及时给予指导和纠正，并且促进“小先生”之间的互相交流[2]。

三、对“小先生”制在小学高年级课堂应用的评价

“小先生”制模式在小学高年级数学课堂的应用有利于建立新型的、符合社会要求和历史发展规律的学生和老师的关系，在这种新型关系下，学习氛围较为轻松，对解放学生的思维和创造天赋有着不可估量的好处。在“小先生”模式下，学生是课堂的主人，学生自然会对课堂学习或者说行使“主人的权力”更加用心，其结果就是学习效率大幅度提升[3]。

总之，“小先生”模式是一种新型的课堂教学模式，也是一种新型的师生关系，在新时代教育不断发展的要求下，“小先生”模式被应用于小学高年级数学教学课堂中是一种大的趋势，教师应该在平时的教学中灵活地运用“小先生”模式，以提高教学效率。

参考文献：

[1]赵琼.小学低段数学小先生制教学实践[J].教育教学论坛，2014（52）：228-229.

[2]万璨.基于“小先生制”的数学合作学习探究[J].小学教学研究，2018（9）：30-32.

[3]刘爱兰.浅谈“小先生”制在小学中高年级数学教学中的有效应用[J].学周刊，2019（4）：33-34.

编辑 鲁翠红