翻转课堂在对外汉语教学中的应用及具体实施

李嘉婧　李彤　李悦

随着互联网+时代的到来，教学方法越来越多样化，慕课、微课、翻转课堂等教学方法逐渐应用到具体的教学中。翻转课堂这一教学模式可以应用于对外汉语教学中，教师给学生布置任务，学生课下翻阅资料，在课堂上与教师、同学进行沟通，发表自己的看法，这样学生既了解了知识点，也可以锻炼留学生与他人沟通的能力。因此，本文研究了翻转课堂在对外汉语教学中的应用。

一、“翻转课堂”进行的目的及意义

当前，教学方法日趋多样化，慕课、微课、翻转课堂等方法逐渐应用到教学中。翻转课堂，顾名思义，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移到学生，实现教师与学生之间的翻转、课堂时间与课余时间的翻转。在对外汉语教学中，对外汉语的教学目的之一是让汉语学习者掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养汉语学习者运用汉语进行交际的能力，也让留学生更多地了解中国文化。

目前，对外汉语教学普遍存在一些问题，教师在课堂上讲解知识点和课文内容过多，在课堂上的话语权较大，学生开口说汉语的机会很少。留学生在课下多喜欢与本国同学交流，所以他们练习说汉语的机会少之又少，这与对外汉语教学中“精讲多练”这一课堂教学原则相违背。因此，有必要将翻转课堂这一教学模式应用于对外汉语教学中。教师给学生布置任务，学生通过自己课下翻阅资料，在课堂上与教师、同学进行交流，发表看法，这样既有助于学生了解知识点，也可以锻炼留学生与他人沟通的能力。

二、“翻转课堂”的适用课型

在对外汉语教学中，课型可以分为五类，即综合课、口语课、写作课、听力课和阅读课。但是，不是所有的课型都适合用“翻转课堂”模式进行教学。调查发现，只有综合课和口语课适合用“翻转课堂”的模式进行教学。这是因为综合课和口语课的教学内容与其他三种课型有所区别。综合课和口语课都有固定的教材，教师可以在这一范围内对学生的翻转课堂教学进行把控，也可以及时处理一些突发状况。而写作课、听力课和阅读课三种课型，教学内容不固定，教学方法多变，对教师的能力要求很高，学生驾驭不了，所以不适合用“翻转课堂”的模式进行教学。

三、“翻转课堂”的教学内容

对外汉语教学的内容有很多，如汉语基础要素学习、词语句子文章的学习、古言古文化的学习、跨文化交际的学习等，但并不是每一种教学内容都适合用“翻转课堂”进行教学。关于这一点，笔者将从两个方面进行解释。

（一）教学内容的难易度

在对外汉语教学中，教师不是对所有的学生进行集中教学，而是采用等级考试的方法将学生分为初级、中级和高级三个等级。初级班学生基本为汉语初学者，汉语水平较低，所学内容也都是汉语要素，他们听不懂较难的词句，用汉语进行交流更是困难，所以在初级班用“翻转课堂”的模式进行教学是行不通的，这说明教学内容的选择过难。

即使汉语水平比初级班的学生要高上许多，但对于中、高级班的学生来说，也不是所有的教学内容都可以进行“翻转课堂”教学。比较简单的教学内容对中高级班的学生来说已经没有太大的学习意义，讲的学生和听的学生都很难再从其中学到新的知识，课堂上进行讲解时，学生也很难集中注意力。太难的内容对于他们来说也是不可取的，这是因为学生在课前准备时间会加长，学习的积极性容易减退，不利于教师教学的进行。因此，在“翻转课堂”教学内容的选择上，教师应做好事前准备，选定难易适度的问题作为“翻转课堂”的教学内容。

（二）教学内容的多样性

在运用“翻转课堂”的过程中，教师也许会发现学生有特别喜欢或者特别擅长的部分。但是，教师不能只把这些内容作为“翻转课堂”的教学内容，因为这会造成学生学习不够全面，很多知识也会有一定的缺失问题。基于此，教师一定要准备好各种方向和种类的汉语知识，不能完全听从学生的意愿，一定要保持“翻转课堂”教学内容的多样性。

四、“翻转课堂”的教学模式

适宜在对外汉语教学课堂中使用“翻转课堂”的教学模式，笔者认为有以下两种。

（一）传统课堂模式

在传统课堂模式下，学生将课堂时间和课余时间互换。学生在课余时间提前预习，寻找问题，在课堂上解决问题，这种“翻转课堂”有助于学生对所学知识的理解，加深印象。

（二）小组讨论模式

在小组讨论模式下，学生可以在课后自由分组，集中讨论课题。在上课时，每个小组都要到讲台前讲述自己的小组关于这一课题的看法，小组之间还可以进行探讨。这种模式有助于锻炼学生的交际能力、表达能力，让学生在学习新知识的同时将学过的知识学以致用，熟练掌握。

五、翻转课堂实施过程中需要注意的问题

根据实践与调查分析可知，将“翻转课堂”教学模式应用于对外汉语课堂教学是可行的，具有很高的实践意义。但在课堂教学中，要真正应用“翻转课堂”这种教学模式需要注意的问题也有许多。

首先，对教学对象的选择是“翻转课堂”模式进行前必不可少的步骤。不是所有的留学生都适合“翻转课堂”这种教学模式，不同年龄段、不同国籍、不同基础的留学生接受能力与学习习惯是不同的，教师在应用这种教学模式时切忌生搬硬套，应选择合适的教学对象，因材施教。调查发现，“翻转课堂”这种模式适用于具有一定汉语基础的汉语学习者，而不适合初学者。观察发现，年龄在20～25岁的留学生比较乐于接受这种教学模式。在国籍方面，俄罗斯留学生容易接受“翻转课堂”这种新颖的教学模式。相比之下，日韩留学生更加趋向于传统的教学模式。

另外，在不同方面的教学中，“翻转课堂”模式收获的教学效果是不同的。由于口语教学本身就趋向于学生的练习，所以在口语教学中采用“翻转课堂”教学模式往往可以收获很好的效果。在文化教学中，应用这种模式也可以极大地调动留学生学习中华文化的积极性，活跃课堂气氛，为教学增添趣味性。而在语法和字形的教学中应用“翻转课堂”教学模式，操作起来较难，获得的效果也不明显。

目前，“翻轉课堂”模式面临的重要问题就是学生自主学习的学习资源不够充足，不够规范。在互联网发达的今天，学生在自主学习时可参考的资料很多，但在对外汉语领域的资料还不够完善，而且信息良莠不齐。对于汉语第二语言学习者来说，分辨这些信息是否可取也是很难的。所以，要在对外汉语领域推广“翻转课堂”这种教学模式还需要建立完整的、专业的信息库作为学生自主学习的指导。

六、结语

汉语是传承中华文化的重要载体，随着国际交往的密切和汉语国际地位的提高，来我国学习汉语的留学生越来越多，“翻转课堂”教学模式逐渐应用在对外汉语教学中。这一教学模式可以很好地解决目前对外汉语教学中学生开口说汉语机会过少这一问题，学生通过自己查阅资料，与教师、同学进行沟通，使教师更好地了解学生，从而因材施教。与此同时，有人认为，这一模式解放了教师，减轻了教师的工作压力，实则不然，这种模式对教师的综合素质、专业素养、课堂掌控能力的要求都提高了。

在自主学习的过程中，学生遇到的问题是多样的、不可预测的，这对教师的专业素养和应变能力来说都是一种挑战。另外，在学生进行课堂展示时，教师应把课堂节奏掌握在合理的范围内。在对外汉语教学中，教师应该掌握好“翻转课堂”的尺度，不能使课堂脱离正轨，要让学生在轻松愉快的氛围中学到应学的知识。任何新事物的产生和发展都存在着机遇与挑战，作为一种新的教学模式，“翻转课堂”弥补了传统对外汉语教学中的不足，增加了学生练习说汉语的机会，同时也对对外汉语教师提出了更高的要求，笔者认为这一教学模式在未来对外汉语教学中具有广阔的前景。

（哈尔滨理工大学国际文化教育学院）

基金项目：本文系哈尔滨理工大学大学生创新创业训练计划项目（项目编号：201810214210）的阶段性研究成果之一。

作者简介：李嘉婧（1997-），女，黑龙江哈尔滨人，本科，研究方向：汉语国际教育。