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《水调歌头》一课教学的全新尝试与思考

2019-05-08孔贤媛

文理导航·教育研究与实践 2019年6期
关键词:小序密州首词

孔贤媛

【摘 要】真正贴近学生的教学是怎样的?不是华丽的设计,也不是教师大秀技术,而应是“返璞归真”,让孩子尽情发现、想象,通过独创性的解读,无限接近创作者的生命,与之产生交集与共鸣,令师生都能身处其中,获得成长。

【关键词】教学;尝试;思考

【教学设计(简案)】

一、月之引子

苏轼是一个爱月吟月之人,月亮是古代文人笔下一个常见的意象,人们都借月表达怎样的情感?

二、配乐,自由诵读。

三、听读课文,思考:这是一个怎样的夜晚?

四、读到一个怎样的诗人?

五、本课的三首诗,编者为何将他们放在一起?有没有相同之处?

【片段呈现】

问题1:听读课文,这是一个怎样的夜晚?

生1(语文较弱的男生):中秋的夜晚 (众生笑)

师:怎么知道的?

生1:丙辰中秋,这都写着了。

师:这一段和下面的词不一样,它是词前面的小序。中秋意味着什么?

生1:团圆。

生2:孤独的夜晚,一个人在中秋的夜晚,起舞弄清影,一个清字,就让人感受到凄清冷清之感。

师:太敏锐了,对关键词的品味很准确。

熙宁四年(1071年)东坡以开封府推官通判杭州,任职三年。七年,当时他弟弟苏辙在山东省济州任职,东坡思念子由,自请调到该省。愿望实现,这次被派往山东密州担任太守。到了密州还是无缘相会,这离颍州分别后有六年没见面了。

“咫尺天不相见,实与千里同,人生无离别,谁知恩爱重。”

师:请注意,小序一般是交代写作背景和写作目的的。在词中,还有哪些文字也表达了对子由的思念呢?

生3:人有悲欢离合,月有阴晴月缺。

请齐读下阕部分,低沉的语调,兄弟情深。

生4(一男生):狂欢的夜晚,欢饮达旦,大醉,起舞弄清影,醉得都跳起舞了。(学生惊叹)

师:这个发现很与众不同,既结合了小序,又联系了词的内容。

生5:苦中作乐的夜晚。中秋的夜晚,只有他一个人和一轮明月,让我想到“举杯邀明月,对影成三人”,但他一个人还欢饮达旦。

师:是啊,苏轼也是一个好酒之人啊。

生6:彻夜难眠的夜晚。心里百感交集。

师:这一夜为什么睡不着呢?除了想弟弟之外。

生6:月宫很美,他想要飞到天上,又害怕那里太清冷。

师:哪里看出他想飞到天上?

生6:不知天上宫阙,我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇。

师:归去,是回去,苏轼原来是来自月宫的吗?

生7:天上宫阙应该是朝廷,他是被贬谪的,曾经学过的《记承天寺夜游》,那时就知道他是被贬谪,担任团练副使的闲职。

现实是残酷的,远在少年才子的预想之外。王安石大肆变法时,天性仁慈的苏轼与王安石政见不合,对实行新法有不少保留看法。在激烈的政治斗争中,苏轼被列入了排挤对象名单。

师:回想这些不堪回首的往事,苏轼的内心究竟是怎样的?

生8:很矛盾,因为他很想回到政治中心,想要安社稷济苍生,这个才华横溢的诗人,很想再去实现自己的伟大抱负,可是又害怕寒意逼人。“何似在人间”,人间毕竟还有自己的弟弟,又觉得不如就远离朝廷,留在人间吧。

生9:失意的,这种欲去还留的选择其实是很无奈的。

师:据许多资料表明,苏轼是一个文章独步天下,非常有抱负的政治家,他曾说“治尧舜,此事何难?”他们两兄弟都是壮志满怀的人,但现在从开封到杭州。又到密州。密州是一个偏僻的地方。他很想知道朝廷内怎么样了——不知天上宫阙,今夕是何年!所以说此词也是在感叹人生,特别失意矛盾。

诗人想到自己的人生的种种,不禁彷徨感伤啊!

生10:这还是一个释怀的夜晚。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,他终于明白本来就是难以圆满。

师:此事古难全,在这样的经历别离和失意的人生,还能明白这本来就是人生常态,从这里可以感受到这是怎样一个诗人?

生11:一个豁达乐观的诗人,他明白了人生不如意之事十之八九,只要共享一輪明月,遥寄相思之情。

生12:从这句话中,我感觉到一种与亲人共享人间美景的心愿,而且还体现出一种积极乐观的人生态度。

师:除了对亲人,还会对什么人有这样的心愿?

生13:更多分开的人,离别的人。

师:是啊,天下离人,所有读到这首词的人。其实最后让我们觉得,他一步踩到了旷达之中。把一切问题都想明白了。不纠结于自己的进退得失。大家都喜欢这两句。我们一起来读一读。这次要改变原来的语调了。

师:大家在怎样的情况下会特别想起这首诗,会吟诵这首诗?

生14:会在中秋节时。

生15:会在特别失落的时候,对自己说“不应有恨”。

生16:我会在跟友人离别时说:“但愿人长久,千里共婵娟”。

师:你有没有想过,它们为什么会有流芳百世的魅力?

生17:这几句诗表达了应该用高昂旺盛的乐观主义的精神,去对待残缺的现实。让人在失落的时候拥有一种力量,想起这两句,会成为一种精神支柱。

师:这首词会触动每个人的心灵,在孤单月圆的时候就会想起这首词。

师:是啊,怪不得它有流芳百世的魅力。苏轼的很多词活在我们的心中,活在我们的生命里。好的作品,我们都可以读出自己的东西。读出自己更好的更多的内化到自己吟诵在心的东西。

教后思考:《水调歌头》作为苏轼名篇词作,意义非凡。以往的教学设计,往往“步步为营”,每个环节都精雕细琢,不可谓不精致,然而学生依然被教师牵着鼻子,在文本和教师的思路的夹缝中求生。本次的教学,追求的是返璞归真,让孩子尽情地发现、想象,以期通过独创性的解读,无限接近诗人的生命,产生交集与共鸣。余映潮老师对于古诗文教学的看法:“与诗人相遇,和诗人同行,对诗人说话”。可见,课堂教学应抓住人们对诗最本真的感受,使诗变成画面,让诗能描摩、能唱、能站立枝头摇曳生姿。

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