唤醒我的语文课堂

羅雪莲老师是正牌的大学生！当年，听到他任教我们班语文的消息，所有家长脸上都挂满幸福，简直没地方掩藏。

1980年代初，农村教师编制过少，许多学校的老师是从民办转公办过来的。甚至，有的老师只有初中学历未经过培训就教初、高中了。正规大学生，在当时就是一块金字招牌。

我的前任语文老师精通侃大山，发牢骚，一身功夫全在嘴上，生怕自己的才华没能全部倒入到学生脑壳中。但我们听了他的课，脑壳里却全是浆糊，找不到重点，也提不高能力，更无从体会文学之美。更惨的是，政治老师转行过来教语文的他不忘初心，总是不遗余力地挖掘课文的政治内涵，硬是可以从写景的文章中找出“三座大山”，号召我们推翻这“三座大山”，打倒封建主义、帝国主义、资本主义，开辟崭新的世界。

好在那时候我没有忧愁，没有那么多阶级仇恨，就像罗老师的脸上没有皱纹。前途呀命运呀，这些大词还没有在我年少的脑袋里驻扎。我无限快活地混着日子。然后，我遇到了罗老师，他的课堂一改之前语文课堂的模样，如同春风唤醒万物，他唤醒了我。

罗老师的语文课，话少而精。因为少，我们很快能抓住课堂重点，也能引起我们足够的重视；因为精，又起到强化、画龙点睛的作用。

每次讲课文之前，罗老师会把写有相关要点和答题技巧的讲义提前发给我们，要求我们边对照阅读要领边做标记。他说，阅读要领就是我们爬山的拐杖，没有拐杖就爬不了山，等长精神了再扔掉它。

罗老师强调从整体上理解一篇文章，从而保持整篇文章的美感。而不似有的老师，把一篇美文拆得支离破碎，从字音字形到语法语义修辞逻辑逐一分析，分析得倒是深刻有余，可惜，美感荡然无存。而罗老师呢，即便有时把我们带到哪条支干去游览风光，也会让我们乘着语言的帆船顺流而下直到大湖的中心，欣赏浩浩汤汤的湖之大美。

课堂上，罗老师总要留出一段时间，让学生们自己思考、讨论并总结。每篇课文他都要求学生自己读三遍：初读，通读，精读。初读了解文章基本内容，有如泛一叶轻舟，轻松浏览，只求大意；通读把握文章结构、写作特色与中心主旨，有如胸怀丘壑，全局统筹；精读赏析文章艺术特色，重点聚焦，纵横捭阖，展示个性……老师还就文章相对深奥的地方、隐藏在文字背后的意义给予要言不烦的指点，极富启发性，让我们一群“榆木脑袋”慢慢“开窍”。

我们熟记了阅读要领及答题技巧，加上精读课文时罗老师的点拨，我们犹如拨云见日，一下子豁然开朗，横亘在面前的阅读这座大山被我们轻轻松松翻越了。我很快提高了学习的信心，并且饶有兴趣地找了许多课外书自行阅读。

我们的阅读能力提高了，罗老师讲课就不再是一课一课地讲，而是一个单元一个单元地讲。讲记叙文时还特意串讲了中外名著，让我们视野开阔，精神焕发，犹如在横无际涯的大海奋力遨游，又似翔于九天去揽月，有时呢，则驶进一处美丽海湾或幽深支流，作深情驻足……

罗老师说文学是语言的艺术，汉语言是世界上最美的语言，不会用的人才觉得稀松平常。所以，他注重训练学生熟练掌握运用母语的能力，他常要我们仔细体味“江南无所有，聊赠一枝春”的“春”是怎么赠送的；“成捆成捆的北风，吹啸着我孤独的身影”中“北风”怎么是成捆的；“乡愁是一枚小小的邮票”里见不到摸不着的“乡愁”，怎么变成了具体的邮票……阅读是写作的基础，在罗老师的悉心指导下，在各位文学大师的熏染下，我们写出来的作文也不再那么索然无味。罗老师总是把我的作文当做范文在全班展览，还特别夸张地把拇指翘到天上去，让轻狂的我大大虚荣了一把，写作的兴趣就像春笋在生长。以后我越发努力学习，终于跨进了大学门槛。