从“怎么写”“写什么”到“为什么而写”

明灯

作文不仅仅是广大学子在考场上的拦路虎，也是语文老师教学过程中最感困惑的痛点。长期以来，我们的写作教学总把目光聚焦在“写什么”“怎么写”上面，搞出名目繁多的模式，甚少揭示写作本质。我们的写作概念大都从外部入手，却忽视了最为根本和关键的问题：我们为什么而写？或者说，写作教学的目的何在？

基础教育阶段的写作教学，一定不是为了培养文学家、思想家、小说家……而在于培养学生最基本的写作素养。笔者认为，母语写作教学需达成的目标可包括以下几个层面：

一、特定情境下的交际写作。我们写了很多年作文，有些人往往连一张像样的请假条、申请书都写不出。在一个家庭微信群，组织者准备向大家发布年夜饭信息，如何措辞得體、准确有效地通知大家，并兼顾每一个成员，对很多人来说也是一个有难度的挑战……交际写作提倡实用性，要求写作者有明确的身份意识和读者意识。在写作过程中有了明确的诉说对象和写作目的，也能顺便治治学生作文滥用文采和为圣人代言的毛病。

二、未来视野下的公民表达。古希腊，在城邦的中央广场发表演说是每一位成年男性的必修之课。每一位公民都有表达权——对一件事有自己的看法，并将它简洁、明朗地表达出来，做到逻辑自洽足矣，而思想水平较高的学生可追求一定深度。公民表达着眼于培养现代公民意识，要求学生走出小天地，关注大千社会。而对人事物有观点，且能精准有效阐明，也是现代公民的必备修养，正如叶圣陶所言：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”

三、基于分享的精准描摹。语言的本质在于分享，能用母语精准描摹自己喜爱的人和事物，向亲朋好友传递、分享自己心中的美好，也是语言的重要意义。朋友圈的本质也是一种分享，但往往词不达意，我们无法感同身受。精准描摹的能力兼有记叙文和说明文的要求，学生写议论文论理时往往浮于表面、无法深入，最后只能堆砌素材，根源也在于精准描摹能力的缺失。

四、留住过往的生活集美。集，收集、集美，写作者也是收藏家，作品便是最好的收藏品。当我们打开文柜整理自己的文字时，那入迷的心境应比古董爱好者有过之而无不及。灵魂仿佛一片园林，在不知不觉之间会长出诸多植物，然后又在不经意之间凋谢。写着，成为一个细心的园丁，将自己喜爱的植物在凋谢之前选择、培育、移植、修剪和保存，凝固住美好，仿佛把过往的美好再次经历了一遍。

以上四层是逐渐提升的境界。通过写作，发现意义，让生活的一切都成为你心灵的财富。