用好微课，提升高中数学教学质量

周洁

【摘要】信息技术的发展，各种先进的信息技术被用于现代教育.主题突出、操作简便的微课使学生可根据实际情况，安排学习计划，选择学习资源，很好地满足学生随时随地自主学习的需求，有效激发他们的学习热情，降低数学知识的学习难度，从而提升教学质量.

【关键词】高中数学;微课;数学教学

微课不受时空限制，短小精炼，可用于课堂教学，也可用于课后辅导，是现代教学中的重要辅助教学工具.在高中阶段的数学课程教学中，教师可用微课为学生设置生动、真实的情境，将抽象的数学知识形象化，使课堂更有趣，以此激发学生的学习热情.而且，微课能突出教学重点难点，帮助学生更加高效地理解知识，提高学习效率.

一、用微课丰富学习情境

教学中课堂导入不可少，而导入环节中教师提问往往需情境支撑方能更好地发挥其课堂导入的作用.在实际教学中，教师可利用微课直观的特点为学生设置问题情境，引导他们快速进入学习状态.例如，在教学平面与平面垂直的判定相关内容时，教师在开始讲解之前，可以用微课给学生展示工地施工的视频：施工人员用绑着重物的绳子（铅垂线）沿墙面垂放，观察绳子、墙体是否平行来判断墙面与地面是否垂直.笔者利用这段直观的微视频为学生创设生动的学习情境，学生观察视频后学习兴趣被激发，这时筆者再结合视频内容提问学生：“通过观察绳子为什么可以判断墙体和地面是否垂直？”通过问题引导学生思考，从而导入教学内容.又如，在教学“空间几何体”时，教师可以事先制作可自由旋转的各种空间几何体图形的微课视频，在课堂上播放，让学生直观感知空间几何体的结构特点，发展学生的空间想象力，再结合微课要求学生总结各种空间几何体的特点及区别，由此开展课堂导入.

二、用微课凸显教学重点

高中数学各章节知识点繁杂，课堂时间有限，教师难以有效凸显教学重点，学生学习时很难分清主次，从而增加他们的学习负担，学习效率难以提升.因此，教师在教学时可实现针对教学重点设计与制作微课视频，帮助学生理清学习中的重点，提高其学习目的性.例如，在教学“点、线、平面之间的关系”时，考虑到本章节涉及的知识点较多，只靠传统课堂教学，教师很难在课堂上讲清楚全部知识点，学生想全部理解和掌握这些知识点也很难.因此，在教学时，教师可以事先针对重点制作微课视频，在课堂上结合微课视频引导学生掌握学习重点，并要求学生课后根据微课视频完成作业，巩固知识.这样，不但能突出教学重点，降低教师的教学难度，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，让学生可以在课后借助微课视频进行练习巩固.

三、用微课指引学生探究

微课内容丰富，表现形式多样.学生可通过观看微课视频内容，有效提高自主探究知识的能力，促进学生对数学知识的理解和掌握.因此，在教学中教师可借微课引导学生自主探究，丰富其探究体验.以“圆与方程”的教学为例，考虑到其内容涉及圆与圆位置关系.因此，教师可以给学生设计主题为“圆的位置关系探究”的微课，借助视频向学生直观呈现直线与圆的位置关系以及位置判定方法等内容，再自然地迁移到圆与圆的位置关系及判定方法.如此一来，学生通过观看视频发现，当直线与圆渐渐靠近的过程中，两者的直接关系由相离到相切再到相交的变化;而圆与圆的位置关系也会出现相离、外切、相交、内切、内含等几种变化.这时，笔者再引导学生结合直线与圆的位置关系及判定方法，分析圆与圆的位置关系的判定方法，引导学生根据圆心之间的距离来判定圆与圆的位置.这样一来，学生可以通过微课视频直观认知圆与圆的各种位置关系，弥补了课堂上不方便进行实验操作的缺憾，以此获得实践探究体验，从而有效提升学生的探究能力，帮助学生掌握数学知识.

四、借助微课促进学以致用

数学实用性强，学习数学是为了用所学知识解决实际问题.在教学中教师可结合实际设计微课，让学生深刻体会数学知识的实用价值，强化其数学应用意识，提高他们学以致用的意识和能力.以“解三角形”的教学为例，教师可以事先制作微课视频，在教学中向学生展示“正余弦定理的应用”模型，帮助学生掌握正弦、余弦定理，再结合实际问题培养学生运用正弦、余弦定理解决实际问题的意识和能力.在微课中教师应该给学生提出与生活紧密相关的问题，如坡度计算问题、航海问题，引导学生建模，分析、用模型解决问题.又如，在教学“高塔高度的测量问题”时，教师可以先让学生利用课余时间，按照微课视频中教授的策略方法，用尺子、测角器等测量工具，以小组为单位去实地测量，先测量某一点高塔的仰角，再朝高塔走一百米，再次测量高塔的仰角，运用解三角形的相关知识，计算高塔的实际高度.这样可以培养学生运用知识解决实际问题的意识和能力，有效提高学生的学生数学综合能力.

五、结束语

综上所述，近些年来，高中数学教学理念和方法发生了很大变化，为了适应信息时代下现代教育信息化的要求.高中数学教师必须善于利用微课，不断改进教学方法，提高教学效果.微课的应用改变了传统教学模式枯燥乏味的现状，为学生提供更加丰富生动、直观有趣的学习内容和学习体验，为不同层次的学生提供更加自由，更加灵活的自主学习空间，有效地调动了他们的学习积极性，使他们在学习中积极主动地探究数学知识，思考数学问题，学习效果大大的提升，同时数学教学质量也得到了明显的改善.

【参考文献】

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