10善用“五法”提升学生道德与法治课程的学习兴趣

王娜

摘    要： 道德与法治课因其内容的理性和抽象，在常规教学中往往出现教师教学方式单一、学生缺乏学习兴趣的问题。究其原因，占主导方面的还是教学方法不得当、对象性不强。对此，本文提出采用情绪调动法、悬念设置法、情境体验法、主动设计法和互动参与法彰显学生的主体作用，以期全面激发学生的学习兴趣。

关键词： 道德与法治课    学习兴趣    主体作用

道法课，是初中人教版“道德与法治”课程的简称。与语数外物化等专业课程不同，道法课更加注重对学生人生观、价值观和世界观的培育，注重学生对自身在家庭、社会、国家、世界中的关系定位和价值认同。因此，课程内容既有具象的内容，更要求学生体会和理解抽象的内容。由于初中生的理性认知能力尚在形成阶段，因此面对道法课这种内容上质的规定性，必须充分激发学生的学习兴趣，从而调动他们学习积极性和主动性。

1.情绪调动法，让学习更加有劲。

教学活动包含教与学两个方面，教师和学生互为教的主体和学的主体。只有把教的主体作用高效传导到学的主体效能上，才能取得事半功倍的效果。因此，针对教学内容相对抽象的道法课，教师需要在情绪上把学生的兴趣激发起来，课堂气氛才能活跃，才能让学生学得更带劲。一方面，教师的外在情绪要昂扬。外在情绪主要表现为面部表情、动作步伐、身体着装及给客体感知到的精神状态。初中学生是未成年人，气质上外向激动，很容易被外界事物和情绪所感染。当道法课教师穿着得体、面带笑容、意气风发地走进课堂，一下子就能让学生产生情绪上的迁延心态，从喜欢教师的外部情绪转而喜欢教师教授的课程，无形中增加对道法课的兴趣度。另一方面，教师的内在情绪要饱满。内在情绪主要表现为言语基调、语言方式和姿态手势等。要根据道法课程内容的要求，考虑初中学生的心理特点和接受特点，在语调上抑扬顿挫，在言语上启发引导，并辅之以贴切的眼神、手势动作等，切记不能语调平平、照本宣科、不与学生进行目光和情绪上的交流。此外，还应重视开场导语在学生情绪调动上的积极作用，仔细揣摩切入课程内容的方法和语言表述方式，力求以最贴切的途径拉近与课堂内容的距离、引起学生的求知兴趣、产生合作学习的思想共鸣，使学生不知不觉中进入探究学习的课堂语境。

2.悬念设置法，让学习更加有趣。

“悬念”作为一种心理机制，被广泛应用在电影、电视、戏剧等艺术领域，主要功能是让受众对故事进展和人物命运因不确定的心理关切而保持一种持久关注。道法课教师可以借用“悬念”的心理机制，把课本内容与之有机穿插融合，在满足初中生好奇心的同时，实现与教学内容的无缝传输，使学习更加生动有趣。一方面，可以巧借生活经验设置悬念。比如讲授“關注社会发展”章节时，笔者就问同学们这样一个问题：“汽车在洗车时可以不熄火且开着空调听音乐吗？”很多学生都说：“不太可能吧，一般不都是把车子停好，人出来等待，然后让喷淋水管喷水洗车吗？”看到这样的回答，我继续启发学生的思路：“如果是全自动洗车技术呢？”“哦！也许可能吧！”学生们兴奋地叫嚷着。此时，我趁机把普通人工洗车和全自动电脑洗车进行了多方位比较，由此不仅让他们知道上述行为的可能性，而且通过对比直观地感受到了社会发展带来的生活崭新变化。另一方面，可以巧借生活事件设置悬念。例如，在讲授“珍视生命”章节时，笔者列举发生在本市的一则公交车起火事件设置悬念，启发学生对生命的思考。“公交车突然起火，很多乘客被困在车厢，大部分人站在远处边看边指指点点，一些人则拎着水桶不顾危险上前救人。这些救人的人是不爱惜自己的生命吗”？听到这个问题，学生们意见不一，顿生疑惑。看到学生思考进入状态后，我及时对观点进行梳理，指出珍视生命，并不意味着只看到自己生命的重要，也要承认别人生命的重要。所谓：仁者爱人，推己及人。能主动把多数人的生命放在首位珍视的人，他的生命最有价值。这个时候，学生们纷纷点头，较为全面地理解了珍视生命与生命价值的意义。实践证明，采用悬念设置的方式，可以巧妙地把看不到、摸不着的道理，通过具体经验或事例鲜活地展示出来。只要教师注重启发和诱导学生思考，后者就能在更为生动有趣的氛围里体验学习的快乐，润物无声地理解课程的真谛。

3.情境体验法，让学习更加有型。

现代心理学认为，情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。初中道法课要契合初中生年龄段心理特征，利用一定的环境创设进行情境体验教学，可以有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华，进而让他们超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，实现形象思维与抽象思维的互动发展。从初中生的认知特点上看可以从两个方面入手。一个是在课堂内开展特定情境中的角色扮演活动。譬如，在教授“师生关系”“尊重老师”内容时，笔者选择让部分学生扮演老师，负责对上课开小差、搞小动作、乱讲话的学生进行说服教育。结果发现，原来老师的工作很辛苦，也“不好做”，“苦口婆心”往往不被理解和尊重。借此活动，同学们理解了老师的“一片苦心”，也知道了自己该如何改变，做得更好。另一个是在课堂外开展专题的社会实践活动。比如，在讲到“服务社会”章节内容时，带领学生走进敬老院为老人包饺子。当同学们看到老人笑容满面地吃着热腾腾的饺子，一上午的劳累、一身的面粉都化作了心底那份奉献的喜悦，体验到了服务社会的乐趣，切实理解了书本的内涵。应该说，初中生比较活泼，喜欢模仿，喜爱实践，勇于接受挑战，善于接受新事物，只要教师善于结合道法学科特点和课堂知识点开展形象化、情境化的体验，把生活世界和科学世界有机联系起来，就可以寓教于乐，让理性知识更好更便捷地被他们吸收到思想深处。

4.主动设计法，让学习更加有彩。

现代教育理论告诉我们，作为双主体，教师与学生在教学中的角色和功能是殊途同归的。作为教学主体，教师应更多地发挥主导作用，以学生的主体地位视角设计课程，留出思维空间，激发学生自主探索，既要授之以鱼，更要授之以渔。作为学的主体，应当在教师的指导下，培养自主自律的学习探究意识，积极发挥自觉、能动、富于创造性等潜在品格，学会自主建构知识，提升主动获取知识、理解知识和运用知识的能力素质。例如，在教授“维护公共秩序”章节内容时，尝试运用主动设计的理念，请同学们按照课本要求自主设计教学案例，然后由教师进行点评。课堂上有的学生以警察为例，说他们除暴安良、守护一方平安，是公共秩序维护者;有的学生以城管为例，说他们维护城市形象，是公共秩序维护者;有的以市场监管队伍为例，说他们维护市场营运秩序，是公共秩序维护者;有的学生以交通志愿者为例，说他们维持交通秩序，是公共秩序维护者等。同学们的案例教学极大地丰富了课堂趣味性，开阔了大家对公共秩序维护的眼界和思路，收到了很好的效果。在点评阶段，笔者对学生的观点进行总结并指出，除了警察、城管、执法支队等法定的公共秩序维护者之外，每个公民都是公共秩序的参与者与维护者，大到遵纪守法小到排队买票等生活琐事，都能体现出个人对公共秩序的尊重和遵守。只要人人做到恪守规章制度，遵守社会公德、家庭美德、个人品德，公共秩序的维护就不是一件难事。通过这次课堂教学，不难看出让学生自主设计案例教学，可以提高学生兴趣、启发学生思维、开发学生智力，是提高初中道法学科教学实效的重要途径。

5.互动参与法，让学习更加有致。

道法课堂是一个多维立体的结构，是一个教与学的互动过程，教师和学生互为前提、互为对象，相互依存、相互配合，是一个双方参与的共同体。一成不变地让教师“教”和不管不顾地督促学生“学”，都会导致课堂死气沉沉、无味无趣。实践经验告诉我们，必须让“教”与“学”有机融合、互动参与，通过交流、讨论、共识等三个层次的综合运用，才能在方法指导上实现“教”的意义，在知识体系上实现“学”的成效。譬如在讲到“平凡与伟大”一节内容时，笔者在课堂上让学生在前期预习的基础上交流，心中哪些人是伟大的，哪些人是平凡的？并在小组讨论的基础上给出伟大或平凡的理由。不少学生提到革命领袖是伟大的，战斗英雄是伟大的，科学家、劳动模范是伟大的等。理由是中华人民共和国成立、保卫国家、造福人类等，不一而足。普通人是平凡的，因为他们默默无闻，没有什么经天纬地的成就。针对学生的观点，我进行了辩证而客观的分析，指出伟大的人之所以伟大，在于他的创造和贡献能够为人类和社会留下宝贵的物质财富和精神财富，与其家庭出身、地位高低没有必然联系。与伟人相比，更多的人是平凡的，但并不意味着他们的生命没有价值，只要平凡的人努力为社会的发展、家庭的幸福贡献着自己的力量，传递着思想上的正能量，就是在用认真、勤劳、坚持、责任书写着价值与传承，就像连续19年在云南大山深处送信的邮递员尼玛拉木、放弃大城市工作只身到贵州边远贫困山区支教的孙影等，都在看似平凡的崗位上创造出了伟大的精神力量。最后，我和同学们达成了共识，那就是：当个体和他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起时，便会从平凡中闪耀出伟大的光辉。其实，教学活动也是这样，没有了学生的参与和互动，一味地说教无法让中学生打起兴趣，甚至会淹没本来学生已经蕴藏在心中的主动学习积极性。因此德国著名教育家第斯多惠说：教师要以全部的精力和特点增添课堂教学兴趣，它会使学生自然而然地对真善美发生乐趣，并使学生心甘情愿地追求真善美。

总之，初中道法课程表面上看似简单，道理也不深奥难懂，但要想让初中学生愿意走近她、真正了解她、最终喜欢她，需要教师根据课程大纲和教学要求灵活运用合适的方法，提高学生主动学习兴趣，激发他们学习动力和热情。否则，再好的书本知识也无法发挥应有的价值。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]魏勇.怎么上课学生才喜欢[M].北京：中国人民大学出版社，2016.