对外汉语课堂口语测试的效度研究及思考

张琼

摘要：经济的发展对留学生汉语的口语表达和有效沟通提出了更高的要求，这对口语教学和口语测试也提出了新的要求。笔者从对外汉语课堂口语测试入手，对其发展现状及理论进行论述。同时，本文对对外汉语课堂口语流利性进行定量研究。通过对口语流利性等因素的测量，以期为对外汉语课堂口语测试的效度提供一定的借鉴。

关键词：对外汉语 课堂口语测试 效度研究

目前教学过程中，大部分课堂口语测试方式以直接口语表达和选择题为主要模式，这种水平测试方式具有良好的可行性和评分信度，但由于这种考察方式在一定程度上受到评分者的主观印象影响，因此无法反映出考生与命题者之间语言水平的差异。测试的主要目的在于考察考生审题能力、理解能力、思维能力等，因此这种考察方式不能直接反映出考生的语言技能水平。简言之，对外汉语口语测试应以语言学习者为主体，发挥出测试对语言教学的反拨作用，从而促进对外汉语专业的持续发展。

一、研究背景

1.口语测试成绩的特殊性

赵海永和高菊敏等提出语言测试的目的存在多样性，因此测试类别亦存在不确定性。通常来说，语言测试主要分为以下四种：水平测试、成绩测试、潜能测试以及诊断性测试。王佶曼指出测试的目的在于评价学生个体以及班级合作学习情况，换句话说就是“教什么就考什么”。简言之，成绩测试与教学计划和目标的拟定密切相关，其中成绩测试也是教学内容的重要组成部分，因此在成绩测试时，我们应根据考生实际情况，以教材和教学大纲为基础，选择适合的测试方式。除此之外，在成绩测试过程中，应对测试范围进行限定，促进标准化水平测试公平。

2.口语测试的组织形式

口语测试形式主要分为直接型口试、间接型口试以及半直接型口试。半直接型口试指的是以录音与机助口试的形式对考生口语水平进行测试。而直接型口试则以面试为主，通过考官与考生的交流，对考生进行口语即时评分，直接型口语测试能较为直观地反映出考生的交际能力与口语水平。通常来说，半直接型口语测试适用于考生数量大的标准化考试，而直接型口语测试则更适用于课程评估测试。当前，大部分对外汉语课堂口语测试多采用直接型口试。但随着汉语学习者数量的不断增多，新时代对口语测试方法又提出了高标准与新要求，基于这种现象，我们将从语言学角度对汉语口语成绩测试的发展现状进行详尽论述。

3.对外汉语教学中口语成绩测试的现状

由上文可知，当前大部分对外汉语教学单位采用直接型口试对考生口语水平进行测试，但这种测试方式缺乏真实性与灵活性。针对这一问题，我们可从题型和施测角度对其进行研究。现阶段，汉语口语成绩测试主要由朗读、解答问题、阐述指定话题等组成。这种考察方式属于结构主义的口试题型，缺乏互动性，难以测试出考生的真实口语水平。在实际口语交谈过程中，语言交流的主体分别是信息的接收者与传递者。因此，口语测试应注重真实性与互动性，尽最大程度还原谈话情景，测得考生真实的口语水平。针对口语水平良好的考生而言，在面试环节，考官和考生均要完成信息的接收与传递，双方不停地变换听和说的角色，因此考生需尽量抓住考官所给出关键信息，并对其进行详细阐述，从而取得优良的口语成绩。

二、对外汉语课堂口语测试的效度分析

1.施测维度

施测维度是指遵循科学测试的要求，结合学生特点，选择能够帮助学生发挥真实水平的测试方法。由上文可知，口語测试主要分为间接口试、直接口试以及半直接口试。间接口试顾名思义指的是通过其他测试方式来间接得出考生口语水平，选择题是间接测试所常用的考察方式，是遁过笔试来测量考生的口语水平，从某种程度来说，这种考察模式能反映出所测量的某种能力与出题人真正关心的能力间的关系，由于测量与真实值间存在较大差异，因此在现代语言测试中，间接口试已逐渐退出测试界。相较于间接测试，直接口试则更为真实，同时也极具交际性与灵活性，通过考官与测试者间的交流，测试考生对考官所给出的话题进行有条理的表达，并对考官问题进行合理的解答。由此可见，直接口试具有交际真实性以及情景还原性，这种测试目的明确，表达效果优良。但在直接口试中，受到主观因素影响，易造成可行性差以及评分信度低等问题。

2.评分维度

口试评分指的是采用固定的评分方法，并根据规定的评分标准、评分规则、言语样本等级等对测试者口语水平进行测试与评分。其实在对外汉语课堂口语测试过程中，评分维度是研究者最注重的一个部分，无论是采用何种测试方式对被测试者口语水平进行评分都会出现主观判断误差。这种误差是由于评分者间的心理状态不尽相同，因此不同评分者对同一考生口语水平进行评分时，会出现不一样的评分结果。简而言之，评分误差是由口语水平的多维不确定性和主观判断共同造成的。

三、对外汉语教学中口语成绩测试测量设计——以流利性为例

1.流利性在口语能力中的定位

口语流利性仅是口语能力的一项表征。专家们认为口语水平是一个相对独立的整体，因此应对其进行整体评分。但经过不断的实践探索后得出，口语水平有几个维度，而流利性是其中一个。基于此，笔者以流利性为例对对外汉语教学中口语成绩测试测量设计进行如下探讨。

2.整体设计

在本次对外汉语教学中口语成绩测试测量设计中，我们选取HSK（高等）的口试录音带为样本（录音内容为朗读课文《要下雨了》），并对相关指标进行筛选与分析，规划好测试范围并统一原始分数，对数据进行处理与折算，再对实验结果进行再次检验，以此确保检测准确性。

3.量化标准

在测评前，需拟定好量化标准，确定好量化指标，再按照实验计划以实施。

4.评分

（1）收集数据。本次研究借助cooledit软件完成数据收集，但录音数据则需语料输入及筛查，处理内容主要包括音节总数、更改次数及剔除音节数，并且还需对字音的辨识度进行判断，最后得出原始分数。

（2）转换与处理原始分数。不同的指标具有不同的计算方法与记分方式，再加上不同量化标准的分值分布形态差异，从而导致指标分数间不能进行直接计算。针对这一问题，我们采取将原始分数转换成了导出分数的方式（数据转换由cooledit软件完成，导出分数均为百分制），转换而来的分数用于考试口语情况的评定与比较，最后再将相同导向的分值进行加减计算。

（3）评分结果。由以上两点可知，各项流利性指标的原始分数需经过转换而来，根据转换而来的T分数，我们得出了测试者的最终流利性总分，其具体分值分布情况见表1。如此一来，考官可根据流利性总分表对被试者口语流利性程度进行比较。

5.信度检验

信度检验需采用计算全卷（11项量化指标）的a系数，此方式是检验整个测量方法可信度的权威手段。基于此，采用SPPS计算出系数a，再分别得出各类量化指标的a系数。总之，我们选取四种指标作为检验对象，这些指标均用于对考试口语水平的综合评定，指数越高说明稳定性较强。我们可以认为时间性指标是最为稳定可靠的，语言准确性指标则有较大的不确定性，结果见表2。

四、小结

随着我国综合实力的不断提升，对外汉语课堂也将面临新挑战。基于此背景，口试评分将成为测试界的重点研究对象。从当前对外汉语口试的发展现状来看，业界对口语能力范畴的“流利性”还有很大探索的空间，尤其是汉语口语流利性的考察和表达。基于此，笔者对对外汉语课堂口语测试的效度以及测量设计进行详尽分析，旨在完善对外汉语课堂口语的测试体系。此外，流利性并不是一种主观评分标准，它是通过统计的方式来得出具体得分。综上所述，通过本文对对外汉语课堂口语测试的详尽论述，希望为对外汉语教学课堂口语测试的成绩提供一定的参考价值。