基于创新能力培养的“现代学徒制”实践课程建设的探索——以机电一体化技术专业为例

任 重，和云敏

(长江工程职业技术学院 机械与电气学院,湖北 武汉 430212)

目前，国家正在深入推进供给侧结构性改革，全面实施创新驱动发展战略，未来将会进一步系统性优化创新创业生态环境，逐步推进大众创业、万众创新的深入发展。现代学徒制是将企业经营理念、员工前置培养、半工半读、真实工作环境全面融入学生教学过程中的新型职业教育模式。因此，本文探讨在“现代学徒制”模式下以提高创新能力为目标的实践课程规划与考评问题是非常有必要的。

1 “现代学徒制”的实践教学体系

“现代学徒制”人才培养模式的特征是“三个共同”，即“校企合作共建”“教育资源共享”“双导师共同育人”。学生从学徒到员工要经历三个转变，即刚入校的学徒随着时间的推移和职业能力的提高，逐步成为准员工和员工。实践是提高学生动手能力，也是提高创新能力的必由之路。因此，“现代学徒制”下的实践教学体系设计是保证学生具备创新、创业能力的基础。“现代学徒制”实践教学体系如图1所示。

图1 “现代学徒制”实践教学体系

从图1可以看出，校内实训偏重于基础技能培养，企业实习则以职业能力培养为目标。形象的比喻就是：校内实训是小学到高中的基础教育，企业实习是达到某个岗位能力要求的大学专业教育。而学生的创新能力则来源于基础技能+职业能力双重的作用。因此，创新能力培养应贯穿于整个实践教学体系中，深入到每一门实践课程里。

2 “现代学徒制”实践课程规划的“三有”格局

作为以培养学生创新意识、创业精神的“现代学徒制”实践教学体系，在课程设置与序化基本上可以分三步走。第一步，借助国家、省、行业和学校举办的“互联网+”等创新创业类职业技能大赛的优质平台，根据各个大赛的开赛时间节点，依次植入到实践教学体系中，使学生的6个学期都有相应的创新创业项目。第二步，将相应职业大赛内容融入到对应学期的实践课程教学内容中去，设计学习任务。第三步，根据大赛内容，精心教学组织与设计，以参加大赛为目标，组建创新兴趣小组完成创新创业项目，将课堂变为孕育创新成果和培育创新人才的孵化器。“现代学徒制”人才培养模式下，结合创新创业类职业技能大赛后的机电一体化技术专业实践课程进程表如表1所示。

表1 基于创新能力培养的“现代学徒制”实践课程进程表—机电专业为例

由表1可以看出，根据国家、省、行业和学校组织的创新创业类职业技能大赛的竞赛内容、开赛时间，将各个赛项有计划的植入到“现代学徒制”实践课程体系中，使学生在创新创业能力提升方面实现有学习目标、有竞争平台、有教学内容的“三有”格局。

3 “现代学徒制”实践课程的考评机制

“现代学徒制”实践课程的考评重点为创新成果，可以由校内指导教师和企业师傅共同根据创造性等指标进行考评，但成果则应由企业技术人员根据推广价值等来确定。既保证学校指导教师过程考核与企业师傅成果认定并重，又要着重加大企业技术人员对创新成果应用价值的考核力度，即建立“多方参与、评在成果、重在应用”的考核评价机制。“多方参与、评在成果、重在应用”的考核评价机制如表2所示。

表2 “多方参与、评在成果、重在应用”的考核评价机制

由表2可以看出，在多方参与、评在成果、重在应用”的考核评价机制下，一组学生的创新创业成果是由校内指导教师、企业师傅和企业技术人员三方共同评价的，并以评价结果来确定该门课程的成绩。对经鉴定后适合参加大赛的项目，校企三方人员还要对设计方案提出修改意见，帮助学生完善设计方案。

4 结论

本文重点探讨了“现代学徒制”人才培养模式下如何通过科学规划实践课程，并有效组织考核和评价的问题。在这种课程设置及考评模式下，可以将优秀的创新创业项目提炼出来、推广出去，提高学生的整体创新创业能力。为其他正在尝试“现代学徒制”实践课程改革和创新能力培养的高职院校提供了借鉴。