幼儿园参与式环境创设的策略研究

张艺尧

摘要：参与式环境创设是一种注重幼儿参与、师幼合作的环境创设新方式，可以实现让幼儿在参与中成长，在互动中教育的教学目标，对幼儿园、教师和幼儿都有着十分特殊的价值。然而在实际应用中，存在着幼儿园环创形式单一，主题创设内容陈旧;幼师专业能力有待提升，创设缺乏创造力;幼儿参与度不高，合作体验不足等诸多问题。在系统分析这些问题后，笔者提出幼儿园要定期组织教师进行环创参观、学习和培训;教师要积极开展多种形式的环境创设，不断更新创设主题与内容;培养幼儿参与合作意识和环创能力，提升幼儿参与体验等解决策略。以期为参与式环境创设提供参考，促进幼儿园环境创设不断发展，为幼儿健康快乐成长提供平台与方法。

关键词：幼儿园 参与式 环境创设

中图分类号：G612  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0191-02

“任何有机体为了发展自己的内在潜能，都需要一定的环境和条件”[1]，这是蒙台梭利关于环境对儿童发展中重要性的表达，她认为儿童的发展是有机体与有准备的环境相互作用的结果。正如蒙台梭利所说，幼儿园环境是幼儿发展自己潜能所必备的重要条件，他们的关系就像小草之于土壤、阳光和水分一样，儿童只有在有准备的幼儿园环境中，才能健康快乐成长。

一、参与式环境创设的意义

（1）有益于拓宽幼儿园环创渠道，构建多元创设形式。参与式环境创设的一大创新点就是将幼儿从幼儿园环境的被接受者变为主动创造者。幼儿的想象力丰富，他们的动手操作能力可以在教师的引导下为环境创设提供支持，无论是区域活动环境还是主题活动环境，都将有益于拓宽幼儿园环境创设渠道，构建多元创设形式。过去的幼儿园环境创设只能依靠教师利用课余时间赶制出来，其创设效果和质量不够好，现在运用参与式环境创设方法，积极发挥幼儿的主体作用，就可以更好地丰富环创的形式。

（2）有助于增加师幼互动频率，增强教师的组织能力。参与式环境创设突出强调互动性，也就是幼儿的参与性，让幼儿与教师合作共同完成。互动是幼儿身心健康发展的重要途径，特别是师幼互动更是对幼儿教育起着至关重要的作用。[2]但与此同时，教师的挑战就无形地增多了，教师不仅需要调动所有幼儿的积极性，还要有效计划并实施环创过程，面对许多活泼好动的幼儿，组织一次参与式环境创设也是对教师教育组织能力的严峻考验。不过，能够时常组织参与式环境创设活动，的确能够增强教师的组织能力，这也是参与式环境创设对教师成长发展的有益之处。

（3）有利于提升幼儿合作意识，体验自主动手的快乐。动手能力是学前教育的主要培养目标之一，也是幼儿成长和发展必备的能力之一。参与式环境创设以培养幼儿创造力为基础，以增强幼儿参与合作为手段，以提高幼儿动手操作能力为关键。游戏是幼儿的天性，也是幼儿生活和学习的重要内容，参与式环境创设作为半游戏式的教育手段，对幼儿具有极大的吸引力，能够让幼儿真正体验自己动手的快乐。同时，参与式环境创设对幼儿来说是一种教育性和启发性并重的活动，在这一过程中，教师鼓励全体幼儿积极参与，指导并传授环境创设相关的动手操作技能，可以使幼儿达到在学中玩和玩中学的效果。

二、参与式环境创设存在的问题

（1）幼儿园环创形式单一，主题创设内容陈旧。参与式环境创设突出强调幼儿参与、师幼共创的创设方式，但并没有限制环境创设的组织形式和创设主体、内容。然而，這一方式在具体实施过程中发现，幼儿园往往选择易于组织的“幼儿家中做，教师墙上贴”“涂鸦墙”等组织形式，形式十分单一和简单;同时，幼儿园时常选择常见实用的“儿童节”“国庆节”等主题进行创设，选用题材内容也十分陈旧，缺乏新意。其实，参与式环境创设并不是只讲“参与”，不讲“环创”，而是运用参与式的形式，调动教师和幼儿的兴趣与智慧，培养和提高教师和幼儿的各项潜能，发挥环创更大的价值。

（2）幼师专业能力有待提升，缺乏创造力。参与式环境创设积极倡导幼儿参与其中，不过环境创设是一个较为复杂的活动，鉴于幼儿的实际情况，它不可能由幼儿单独完成，而是靠教师与幼儿合作，尤其是教师主导、幼儿辅助的合作方式完成。因此，这就需要教师具备十分优秀的组织和创设能力。但许多幼儿园教师只是通过零星的网上自学等方式进行碎片化学习，他们组织的参与式环境创设活动往往存在场面混乱、效果不佳、内容刻板、缺乏创新等问题。造成这些现象的原因就是幼儿教师专业能力较弱，环境创设缺乏创造力。因此，要想将参与式环境创设实施好，就必须努力培养并提升幼儿教师的专业能力，为培养出全面发展的幼儿提供支持。

（3）幼儿参与度不高，合作体验不足。参与式环境创设突出特点就是其参与性与互动性，即幼儿参与、师幼合作，但3～6岁的幼儿普遍活泼顽皮，个体差异较大，要想很好地组织他们与教师一起合作完成环境创设较困难。因此，在实施参与式环境创设时，很多教师为了易于组织和管理，直接布置家庭作业让家长帮助孩子做手工作品，然后贴在幼儿园走廊上，这种环境创设方法导致幼儿参与度不高，幼儿的合作体验不足。这些现象基本都是由于教师不能有效激发幼儿兴趣、合理组织幼儿合作，为了降低其复杂性而采取的行为。参与式环境创设的生命就在于其参与性和互动性，而这种降低幼儿参与度图省事的方法是不可取的，这样不利于幼儿的成长和发展。

三、参与式环境创设的策略

（1）幼儿园要定期组织教师进行环创参观、学习和培训。首先，幼儿园要提高认识，深刻理解参与式环境创设的优势和长处，将其完美运用到幼儿园环境创设过程中，提升幼儿园的环境创设水平;其次，幼儿园可以定期组织本园教师到其他运用这一方式的优秀幼儿园参观学习，扩大教师的眼界，提升其意识;最后，幼儿园可以请这方面的专家或者利用网络资源，带领教师学习该方面的理论知识和实操技能，全面提升教师在参与式环境创设方面的专业技能。只有真正理解参与式环境创设的价值和意义，并且切实提高教师的专业技能，才能将参与性环境创设有机结合起来，发挥其巨大作用。

（2）教师要积极开展多种形式环创，不断更新创设主题与内容。参与式环境创设是把幼儿参与和环境创设有机结合的教育方法，也是可以将环境创设的价值和作用发挥到极致的教育手段。所以教师首先要树立终身的思想，积极自主地学习相关知识和技能，只有具备这样的追求和意识，才能主动提高自身技能，用心将工作做得更好。其次，教师要通过各种渠道积极主动地学习相关实操能力，包括参与式环境创设组织方式、创设新颖内容和方法;这些渠道可以是相关书籍、网络资源、优秀教师的经验学习等。最后，教师要利用学到的专业技能积极开展多种形式的参与式环境创设活动，不断更新环境创设主题和内容，拓宽多种组织形式，抓住幼儿兴趣点，发挥幼儿智囊团和小帮手的作用。

（3）培养幼儿合作意识和环创能力，提升幼儿参与体验。第一，教师要培养幼儿的合作意识，参与式环境创设是需要幼儿参与合作完成的，因此，教师前期可以通过日常教学或一些游戏来有意识地培养幼儿的合作意识。第二，要提高幼儿的自身环境创设能力，包括动手操作能力和持续的耐心等，参与式环境创设的一大特点就是鼓励幼儿亲自动手，体会收获成果的快乐。提高这些能力，教师可以将环境创设活动划分若干阶段，每个阶段教师教授幼儿创设方法并带领幼儿制作，最后将各个阶段做好的作品融合在一起，汇集成最终的效果。第三，要提升幼儿的参与体验，这也是参与式环境创设所追求的目标之一，在这一活动中，幼儿在教师的引导下，培养各项能力，通过与他人合作，收获自己的创设成果，可以提升其参与体验。

综上所述，参与式环境创设是一种具备多项效能的环境创设方式，而在实施过程中，幼儿园和教师对参与式环境创设还有一定的误解，存在着许多令人担忧的问题，因此，幼儿园和教师要通过采取提高认知、提升技能、培养幼儿潜能等策略解决这一问题，以促使参与式环境创设向前发展，为幼儿的健康快乐成长提供平台和方法，从而发挥其真正价值。同时，我们需要使参与式环境创设回归本源，更好地促进幼儿的健康成长和学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]苑海燕.蒙台梭利教育理论与方法[M].北京：清华大学出版社，2017：66.

[2]张建波.幼儿园环境创设[M].北京：教育科学出版社，2014：33.

责任编辑：赵慧敏