高中物理问题教学法实践意义和作用

陈志钊

[摘    要]新课改的进泛推广和深入实施，为当前高中物理教学提出了更高的要求，越来越多物理教师开始研究和将多样化的教学手段融入教学课堂中，以提高课堂教学效率。问题教学法是当今物理教师在课堂上应用较多的方法之一，以问题导入，引发思考和探究，这与物理学科的理论性及实践性有着很高的契合度，教师可结合《牛顿第二定律》的知识，探讨问题教学法在高中物理教学中的实践应用。

[关键词]问题教学法;高中物理教学;实践应用

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0054-02

在新课改实施并逐渐取得一定教学效果后，高中物理教学的目标和要求均发生了较大的变化，过去传统的高中物理教学方法已经无法满足新时期教育背景下学生的学习需求和社会对人才的需要，因此越来越多的教师在教学实践中探索和挖掘教育的价值。问题教学法是当前深受教师与学生喜爱的方法之一，将其应用在高中物理课堂教学上，由问题导入学科知识，引发学生进行探究，这与高中物理的学科性质及学生能力的培养需求相符，于是学生探究问题的过程就是其能力形成的过程。本文以《牛顿第二定律》教学为例，探讨问题教学法的实施方法，并对此进行了深入的总结和反思。

一、在高中物理课堂上应用问题教学法的意义

伴随着新课改的推广实施，高中物理教学有了更高层次的要求，导入问题的教学手段长期以来都受到教师与学生的青睐，通过问题的创设引导学生进入合理的情境逻辑中进行思考与探究，有助于促进学生形成正确的解题思维，同时也能促进教师课堂教学效率的提高。此外，在课堂上营造教学情境、问题情境，导入学习方法，学生的自主探究问题能力也能进一步提升。新课改实施后对学生创新思维和发散性思维的培养要求更高，而问题教学法的应用也为学生培养发散性思维和创新能力奠定了基础。由此可见，问题教学法与高中物理教学有着极高的契合度，将其加以实践应用有着非常重要的意义。

二、高中物理《牛顿第二定律》教学中应用问题教学法的实践作用

学习牛顿第二定律是高一物理教材中非常重要的一个内容，也是高中物理力与运动知识点的综合，学生学习好《牛顿第二定律》的内容，掌握《牛顿第二定律》的理论知识，对其力学知识框架的完善和物理学习技能的提高有着非常重要的意义。在这一章节中应用问题教学法开展教学，两者之间有着很高的契合度。

应用问题教学法开展《牛顿第二定律》的教学，通常教师的教学设计可遵循设疑、实验、现象、分析现象再到结论的流程，期间尽可能利用问题的引导和激发让学生自觉参与到探究过程中，亲身参与动手实验，让问题贯穿在探究的整个过程中，探索方法，体验思想，得到乐趣。牛顿第二定律是高中物理学习中非常重要的知识线，与物理力与运动知识点等共同形成网络化、系统化的知识体系。在应用问题教学法时，教师还应考虑到知识点的外延，结合教学内容的瞬时性进一步说明独立知识点的内涵，更多地采用多媒体课件展示知识点和例题，引导学生加以总结，举一反三，形成原有知识点的拓展，活学活用。这样才有助于学生利用掌握的物理知识解决延伸到生活中的物理问题，达到学以致用的最终目的。

1.确保问题情境有针对性地引入教学课堂

教师应用问题教学法最重要的步骤就在于创设问题情境，在高中物理教学课堂上，问题情境的创设有几大要素，包括与学生实际生活相关、与教学内容相关、具有趣味性、针对性和体验感等等，学生通过对情境的理解，挖掘其中的物理知识，促进问题引导效果的实现。

比如教师为学生创设问题情境：从牛顿第二定律可知，无论怎样小的力都能使物体产生加速度，可如果是一只蚂蚁，为什么竭尽全力都不能推动一块在水平地面上的砖头呢？这是否与牛顿第二定律相矛盾？请大家帮助蚂蚁解决问题。解读这个问题后，学生很容易联想到日常生活中自己在搬动较大物体时同样存在无法搬动的困惑，在“蚂蚁搬砖”问题情境的引入下，学生的思维往往能很快跟随教师提供的实验思维发展。为此，教师的引导策略可以转入“要求学生对砖头的受力情况进行分析”上。于是，学生就要动手画出砖头受力分析图，从图示解读中可知，受力的过程与牛顿第二定律并不矛盾，砖头的确受到四个力的作用，其中重力与支持力平衡，推力与静摩擦力平衡。综合这些因素可知，砖头受到的合力几乎等于零，所以蚂蚁无法推动砖块。经过情境解读后，学生就能反思之前错误的思考，出现困惑是由于忽略了静摩擦力的存在。

2.确保最大化发挥多媒体技术的辅助性教学作用

多媒体技术是信息科技发展的产物，将其应用在高中物理教学课堂上有助于推动教学方式的实施与应用，问题教学法与多媒体技术的结合，有助于拓宽问题的广度与深度，学生也能把问题从文字转化为直观的图形或声音，对问题的探究有更好的效果。当前，翻转课堂的教学形式广泛应用在高中物理教学实践中，在教师精心创设的翻转课堂上穿插物理问题，引导学生自己进行互动与探究，能够最大限度地激发学生学习物理知识的兴趣，并在互动中取长补短，提高学习效率。

比如学习《牛顿第二定律》时，学生应用教师设计的导学案初步了解牛顿第二定律的内容，随后带着疑问进入教师设计的实验环节，确保整个自主探究学习过程均在实验引导下发现问题，在问题启发中寻求答案。如以下实验：选择长木板与打点计时器开展实验，平衡摩擦力后改变小盘中的砝码质量，再以打点计时器测量小车的加速度。随后学生针对翻转课堂的应用性质，将理论知识放在课前构建知识架构，带着同样的问题自行设计实验证实图2的原理。这个过程以一种倒叙的方式让学生首先消化理论知识，借助多媒体手段更直观和便捷地设计实验方式，锻炼自我探究能力。多媒体的呈现必然给学生的思维制造了更多的疑点和问题，帮助其思考由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。在翻转课堂上，学生通过实实在在的实验问题呈现，激发探究的兴趣，进一步促进课堂效率的提升。

3.确保学生在问题教学法应用下提出延伸性的问题

如果说教师对学生的课堂提问有引导性、暗示性的作用，那么学生的自行提问往往表现其学习自主性的提升，也是其自行探索物理知识的呈现。因此要鼓励学生在教师的引导下更有想法地提出自己的问题，创造新的提问，延伸原有的问题思维，达到更好的教学效果。

综上所述，针对具有实践性与探究性的高中物理科目而言，对其开展的教学中问题教学法的应用无疑是非常有效的形式。在实际的教学过程中，教师要紧密联系物理知识和学生的日常生活，让生活反映出物理问题，供学生思考和提问，并积极融入其中探究解答，这样才能达到创建高效教学课堂的目的，才能有助于培养学生的学习思维与综合能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  徐振华.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016（10）：151.

[2]  康福玉.浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用[J].文理导航（中旬），2015（4）：39.

（责任编辑    諾   依）