以问题解决为导向的高三物理第一轮复习研究

朱小燕

[摘    要]新课程改革对课堂教学提出了新的要求，以问题解决为导向的研讨式教学在高三第一轮复习中能更好地让学生透彻地理解物理知识，使其养成科学的思维模式，培养有利于终身发展的研究能力，更能适应当今社会的发展。教师要对高三第一轮复习课在以问题解决为导向的研讨式教学中的实践进行探究。

[关键词]研讨式教学;问题解决;高三物理;第一轮复习

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0053-02

新一轮的高中课程改革告诉我们，成功的物理教学应当实现从“三维目标”到“核心素养”的整合。那么，怎样才能更好地贯彻核心素养教育，把其落实到物理学科教学中去？以问题解决为导向的研讨式教学模式就是培养学生物理核心素养的一种有效教学模式。本文就高三第一轮复习课在以问题解决为导向的研讨式教学中的实践进行探究。

一、对以问题解决为导向的研讨式教学的基本认识

以问题解决为导向的研讨式教学模式不同于传统的以传授知识为主的讲授式教学模式，它以学生为主体，围绕教学内容开展研究和讨论，引导学生自主思考及探究。在高三第一轮复习中，以问题解决为导向的研讨式教学是以培养能力为目的的，要求学生通过小组合作和教师指导，掌握物理规律，学会科学研究方法。以问题解决为导向的研讨式教学要求教师善于把学生的思维带向更深的层次，让学生“于无疑处生疑”，唤起学生思考的热情;要求教师对重难点的把握主张“抓大放小”，意思是学生一看就会或者经过自己的稍加努力就会的问题，或者学生之间可以讨论解决的问题少讲或不讲，教师只讲难点问题。自学、讨论都是将问题和机会首先给学生，个体不能解决的由小组互帮、讨论解决，小组不能解决的由教师讲解。这种教学模式符合新课改要求的将学生终身发展、终身学习放在首位的教学理念，促进新课改在高三第一轮复习教学中的有效实施。

二、以问题解决为导向的研讨式教学在高三第一轮概念规律复习中的应用

传统的高三第一轮复习的教学过程中，很多教师通过简要讲解概念、规律来代替学生的复习过程，学生没能亲身体验复习过程，物理概念、规律理解不透，掌握不牢，不能很好地灵活运用。

在高三第一轮复习中，以问题解决为导向的研讨式教学，要求教师全面掌握物理教材内容，根据学生的知识水平合理设置有梯度的问题，提高学生参与课堂的积极性，有效激发学生对物理知识的学习兴趣。要求教师给予学生充足的研讨时间，同时有效引导学生对概念、规律进行深入思考，养成良好的思维习惯，从根本上解答学生的疑惑，拓展学生的思维深度。

例如，在高三第一轮复习课《光电效应》的教学中，可以采用这样的课堂设计：教师先让学生回忆爱因斯坦提出的光电效应方程。然后提出问题：为什么金属能够放出光电子？换不同频率的入射光照射同一金属，是否一定会放出光电子？光电子的最大初动能是否与入射光的强度有关？此类问题的设置，让学生主动地对光电效应的相关知识进行深入探讨，能够从表面知识的了解上升到对现象本质的掌握，加深对光电效应知识的认识和理解。教师通过“问题”引导学生对知识进行探索，既能使学生更好地理解物理概念、规律，又培养了学生的科学思维和探究能力。

三、以问题解决为导向的研讨式教学在高三第一轮复习解题过程中的应用

以问题解决为导向的研讨式教学使得学生主动去学，主张学生的自由发挥，主动创新，全面提升了学生的物理学科核心素养。如：在高三第一轮复习课《共点力平衡问题》中，以问题解决为导向的研讨式教学可按如下思路进行，提升学生的解题素养。

首先，教师可从以下情境引入课题：如图，光滑的圆柱体被a、b两支架支撑处于平衡状态，接触点为A和B两点，圆柱体中心为O，AO水平，BO与水平面之间的夹角为30°。将接触点A缓慢沿圆周移到O的正下方。

接着，教师分层设计与教学目标相关的问题，引导学生层层深入思考。

问题1： 通过作图分析A、B两点支持力的大小变化。

这个问题比较容易，学生可以通过个人探究解决，从而掌握图解法求解共点力平衡问题。

问题2： 把它陈述为三力平衡的纯物理问题。

这个问题难度稍有提升，但学生还是可以自己探究解决的，可发展自身的抽象概括能力。比如可以陳述为：三个共点力平衡。第一个力大小、方向都不变，第二个力方向不变。问：第三个力的大小跟它的方向有什么关系？引导学生由对一个问题到一类问题的思考。

问题3：推导A点的支持力跟方向的定量关系。

这个问题难度进一步提升，学生可以通过个人思考或小组研讨解决，在解决问题的过程中提升数学分析能力，掌握解析法，求解共点力平衡问题。

问题4：赋予各种实践情境进行讨论。

这个问题非常灵活，没有固定答案。学生可以通过小组研讨或师生讨论，增强实践应用意识，触类旁通，解决类似的其他问题。比如可以赋予这样一些实践情境：（1）改变支持物情境;（2）压力改为拉力等。赋予具体情境后通过图解法或解析法求解共点力平衡问题。

问题5：设计实验，验证解答的结论。

这个问题难度比较大，可以小组研讨并请教师来解决。通过对这个问题的思考和解决，可以增进学生的科学探究能力、团队协作能力，有效培养学生的科学态度和责任心。

通过一系列的“核心问题串”巧妙设疑，让学生从会解一道题上升到会解一类题，引导学生深入思考，碰撞出思维的火花，促进学生物理核心素养的形成与发展。

总之，在传统的高三第一轮复习课堂教学中，学生的问题意识薄弱，甚至缺乏问题意识，主要表现在：不敢提出问题，不善于提出问题，不能提出问题。课堂教学气氛沉闷，效率低下。以问题解决为导向的研讨式教学要求教师在教学过程中善于引导：要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子走，要启迪学生的思维，但绝不把最终结果“灌”给学生。以问题解决为导向的研讨式教学让学生主动去发现问题，解决问题，养成合作研究和讨论的习惯，提高高三第一轮复习的课堂教学效率。教师要提升物理核心素养，培养有利于学生终身发展的研究能力，从而使其更好地适应社会发展的需要。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈薪屺.基于“解决问题”导向的高中物理课堂教学探究[J].广西教育，2017（18）：36-37.

[2]  曹义才.目标导向教学法在高三物理复习中的尝试与实践[J].中小学教学研究，2009（7）：59-60.

[3]  陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017（3）：320-321.

（责任编辑    诺   依）