中小学生元理解的发展特点及对阅读的影响与教学启示

王倩玉

〔摘要〕元理解水平与阅读效果关系紧密。当前的大部分研究表明，人们的元理解准确性普遍较低。本文在阐述元理解内涵的基础上，探讨了元理解能力的发展特点与阅读的关系，综述了以往有关有效的元理解策略的实证研究，为中小学生有效应用元理解策略提出建议。

〔关键词〕元理解策略;阅读;中小学生;教学启示

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0058-03

儿童和青少年阶段的主要任务是学习，阅读能力是学习的核心能力，提高阅读能力是学好文化课程的基础。当前，教育专家们日益关注对中小学生阅读能力的培养，在新一轮的课程改革中，语文在各学科中的地位日益凸显，这体现了教育界对培养中小学生阅读能力的重视。因此，了解阅读的影响因素，有助于提升中小学生的阅读能力。阅读的过程不仅是一个认知的过程，元认知在阅读中同样发挥着重要作用。这种在阅读活动中的元认知活动称之为元理解（metacomprehension）。

中小学课程的设置、课程内容及教师的教学方式都要依据儿童青少年不同阶段的发展特点而定。鉴于元理解对阅读和学习的重要影响，且已有研究表明，人们的元理解并不总是准确的[1]。因此，了解中小学生元理解能力的发展特点，并对他们进行有效的元理解能力培养非常有必要。

一、元理解的基本内涵

元理解是指认知主体在阅读过程中对自身认知状况的了解及自我调节能力。基于对元认知的理解，我们可以把元理解的内涵解释为“对理解的理解”。元理解就是在元认知的基础上提出的。

元理解概念同元认知概念一样，主要包括元理解知识、元理解体验、元理解监控三个方面的内容。元理解监控作为元理解的核心部分，是影响阅读质量的关键[2]。诸多研究表明，读者的元理解监测通常是不准确的。鉴于元理解能力对中小学生阅读学习的重要性以及元理解监测准确性普遍较低的现实情况，培养中小学生的元理解能力，寻找有效的元理解策略，提高元理解准确性，是当前阅读教学的重要目标。

了解中小学生元理解的发展特点，了解元理解准确性的影响因素，是培养中小学生元理解能力的关键。因此，本文以元理解的发展特点及影响因素为出发点，为指导中小学生在阅读活动中应用有效的元理解策略提供建议。

二、中小学生元理解能力的发展特点

中小学生元理解能力的发展存在差异，主要体现在元理解年龄发展阶段和元理解个体间发展两个方面。

在年龄发展阶段上，学龄前阶段是儿童掌握基本阅读理解能力的关键时期[3]，在这一阶段，儿童的阅读能力不断积累，元理解能力也开始发展，并且随着年龄的增长而不断提升。小学五年级是元理解能力发展的转折期[4]。中学阶段，随着学生年龄与年级的增长，他们在阅读活动中的元理解能力不断提升，阅读元认知能力迅速发展[5]。

中小学生在成长环境、家庭教养方式、个人智力等方面的差异，导致元理解能力的发展在个体间存在着巨大差异。研究发现，元理解能力发展的个体间差异通常表现为：理解能力较强的中学生比理解能力較差的中学生的元理解能力更高。

三、影响元理解准确性的因素

元理解培养的目的是提升学生元理解的准确性，元理解准确性是元理解能力的重要体现。在阅读活动中，如果人们可以判断他们学到了什么、没有学到什么，那么他们可以把注意力集中在未知的信息上。相反，如果他们的元理解准确性很差，将无法准确地使用他们的判断来恰当地指导阅读。因此，本文从元理解准确性角度，总结现有的研究结果，以期从中得到启示，为提高学生的元理解准确性提供行之有效的建议。

Rawson、Dunlosky和Thiede[6]检验了重读是否会提高元理解准确性，结果发现，重读组的元理解准确性要显著高于没有重读组，并把这一现象称之为“重读效应（rereading effect）”。这一结果说明，重读是提高元理解准确性的有效策略。Weaver和Bryant[7]检验了降低文本难度是否能有效提高元理解准确性，研究结果发现，无论是说明文还是叙事文，被试在中等难度条件下的元理解准确性要显著高于简单和困难难度。这一结果表明，适度的难度有助于帮助阅读者提高元理解准确性。同样，也有研究表明，不仅文本难度会影响元理解准确性，对不同难度文本的阅读顺序也会影响元理解准确性。V?ssing、Stamov‐Ro?nagel和Heinitz[8]在2017年的研究中发现，由难到易的阅读顺序会提高元理解准确性。

最近的一项研究发现，绘画能够有效提高元理解准确性。Schleinschok、Eitel和Scheiter[9]在2017年的一项研究中，要求绘画组与控制组学习同一段材料，在阅读完每段后有三分钟的时间来画出与阅读内容有关的图像。结果发现，绘画组的元理解准确性要显著高于控制组，这一结果表明，绘画是提高元理解准确性的有效策略。Thiede和Anderson[10]在2003年的两个实验中，要求大学生被试阅读涵盖各种主题的多篇文章。两次实验结果均发现，学生总结文本内容组的元理解准确性显著高于没有总结文本内容组，表明阅读后进行总结是提高元理解准确性的有效方法。

综上所述，提高元理解准确性的策略是多种多样的。上述研究为我们把提高元理解准确性的有效策略应用、推广到教学活动及学习活动中提供了理论支持。

四、元理解对阅读教学的启示

综上，元理解在阅读中发挥着不可替代的作用，合理地使用策略能够有效提高元理解准确性。因此，基于中小学生元理解能力的发展特点，引导他们在阅读活动中合理、有效地使用元理解策略是十分必要的。对此，我们给出以下几点具体建议。

（一）指导学生合理有效地使用元理解策略

帮助中小学生在阅读活动中应用元理解策略时，教师要扮演好指导者的角色，对学生在阅读过程中遇到的问题给予及时的解答与指导。同时，教师还应对学生元理解策略的应用效果有一个系统且全面的监控。阅读材料特征、重读、阅读顺序、加工容易度、画图等策略都能提高元理解准确性。要想指导学生在阅读中合理地使用这些策略，教师要做到以下几点：首先，教师作为指导者，需要熟练掌握、应用这些策略，只有这样才能更好地教授给学生。其次，要根据学生的接受能力、阅读水平、阅读习惯等方面的差异因材施教，帮助学生找到适合自身的元理解策略。最后，要注重实践，大量的阅读实践不仅有助于使学生掌握元理解策略的应用技巧，而且有助于培养学生良好的阅读习惯。

（二）元理解能力的培养要重视发展特点

中小学生的元理解能力随着年龄的增长不断提高。教师在培养学生的元理解能力时，应根据学生的认知特点、接受能力选择恰当的教学方法[11]。例如，低年级的学生更适用画概念图这一简单直观的元理解策略，而年级较高的学生则更适用总结、自我反思等有一定难度的策略。同时，在将元理解策略应用到教学上时，要注意对不同年龄阶段的学生使用不同的教学方法。例如，对于低年级的学生要多指导，多鼓励;而对于高年级的学生，应注重自学能力的培养，让他们探索适合自己的元理解策略。

参考文献

[1]Dunlosky J，Lipko A R. Metacomprehension：A Brief History and How to Improve Its Accuracy[J]. Current Directions in Psychological Science，2010，16（4）：228-232.

[2]陈启山. 阅读中的元理解监测与元理解调控[J]. 心理学报，2009，41（8）：676-683.

[3]周兢. 早期阅读发展与教育研究[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[4]曹锋，朱曼殊. 儿童阅读理解监察能力的初步研究[J]. 心理科学，1989（6）：20-26.

[5]董奇.  10-17岁儿童元认知发展的研究[J]. 心理发展与教育，1989，5（4）：11-17.

[6]Rawson K A，Dunlosky J，Thiede K W. The rereading effect：metacomprehension accuracy improves across reading trials.[J]. Memory & Cognition，2000，28（6）：1004-1010.

[7]Weaver C A ，Bryant D S . Monitoring of comprehension：the role of text difficulty in metamemory for narrative and expository text.[J]. Memory & Cognition，1995，23（1）：12.

[8]V?ssing J，Stamov‐Ro?nagel C，Heinitz K. Text difficulty affects metacomprehension accuracy and knowledge test performance in text learning[J]. Journal of Computer Assisted Learning，2017，33.

[9]Schleinschok K，Eitel A，Scheiter K. Do drawing tasks improve monitoring and control during learning from text？[J]. Learning & Instruction，2017.

[10]Thiede K W，Anderson M C M，Therriault D. Accuracy of metacognitive monitoring affects learning of texts.[J]. Journal of Educational Psychology，2003，95（1）：66-73.

[11]何竟軒.一例学习障碍的元认知CEK技术干预[J].心理技术与应用，2014，2（1）：45-46.

（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）