互联网背景下家校社共育生涯教育平台的建构

秦丽丽

〔摘要〕本文探讨了在“互联网+”的时代背景下，建构家校社共育生涯教育平台的意义及具体实施策略：通过“天生我才”版块，对学生进行生涯测评及个性化分析，为学生匹配相应的生涯成长资源;通过“成长资源”版块，整合家校社教育资源，建构生涯素材库;通过“答疑解惑”版块，教师、校友、家长齐上阵，提供线上生涯咨询;通过“你我同行”版块，记录点滴感悟，家长师生互动，实现共成长。平台四个版块的设置环环相扣，能为学生提供权威、全面、专业、个性、不限时空的生涯发展指导，也为进一步应用互联网技术，深化高中生涯教育提供参考。

〔关键词〕生涯教育平台;互联网;家校社共育

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0032-02

目前，迅猛发展的互联网技术正在悄然改变着人们的生活、学习方式，逐渐成为深层教育变革的驱动主力。高中生涯教育作为新高考背景下的重要教育内容，对于学生的成长不可或缺。互联网技术对高中生涯教育有何信息化驱动？互联网技术能否实现教育资源的整合及最大化利用？如何应用互联网技术深化高中生涯教育？这些问题应该引起广大教育实践者的关注和思考。

一、“互联网+”的时代背景

在“互联网+”的时代背景下，各个领域都在发生着改变。在教育领域中，名校名师网校可以共享优质教育资源，学生网络测评系统让个性化分析变得简便快捷，双课堂教学模式实现“虚拟课堂”与现实课堂优势互补……这些成功的变革离不开互联网的应用。正如西安电子科技大学杨宗凯校长所说，现在和未来的教育基点一定是建立在互联网之上的新型教育，切实推动信息技术驱动下的教育结构性系统化改革势在必行。只有让信息技术与教育教学进行全面、深度融合，才能实现信息化参与教育的质变[1]。

在高中生涯教育方面，应用互联网搭建教育平台的举措在国内外都有过成功经验。王琳、陈蓉[2]在文章中介绍了福建师范大学附属中学利用“发达的互联网平台和便捷的资讯沟通，为中学生生涯规划教育的家校合作提供了良好的条件”。陈娜[3]在《英国：注重中学生涯教育》一文中谈到，“在英国，为了配合学校和地方服务机构开展生涯发展教育，英国教育技能部建立了许多有关生涯发展教育的网站。这些网站能为学生提供个别化的教学和咨询服务，学生可以根据个人的需要，选择相关材料和信息”。

可见，建构家校社共育生涯教育平台是“互联网+”时代背景下的必然趋势，我们应该深入挖掘其价值意义，探讨其具体实现的路径。

二、建构家校社共育生涯教育平台的意义

1.能满足学生对于生涯教育的需求。一方面，从学生的发展特点来讲，高中学生开始在自我认同的过程中，不断探索和思考人生的价值。学生对于生涯发展有极大的需求。另一方面，在新高考背景下，学生需要尽早了解自己的兴趣特点和专业性向，并做出选择。

2.有助于实现教育资源的整合及最大化利用。家长中的资源涉及各行各业，在具体到某个专业的时候，他们的专业性更加权威;社区可以为学生提供认识生活世界与参与各种学习实践的机会，这些都可以有效弥补学校教育的不足。沈闻佳[4]在《新高考背景下家校合作开展生涯辅导的探索》一文谈到如何运用家长资源开展生涯辅导以及家校合作的困惑和难点。其中一点困惑是“随着学生毕业，优质的家长资源流失较大，如何将这些优质的资源持续性地保留下来？”如果能将现有教育资源整合起来，建立以互联网平台为基础的资源空间，就能使生涯教育更加扎实有效。

3.有助于实现国家发展大趋势对教育提出的新目标。人民网教育频道在2018年2月1日的文章《中国未来教育发展趋势浅析》中提到“互联网的大发展为以学生为中心的学习提供了可能，为学生主动学习提供了必要条件。随着技术的进步，可以实现对于学生的精准化分析及个性化地推送学习资源与辅助等”。由此可见，建构生涯教育共育平台的做法符合国家教育的发展趋势，对于推动整个社会的发展，有着深远意义。

4.校本资源贴近学生实际，能满足学生的个性化需求。信息技术为大规模开展个性化教育提供了可能，是推动教育个性化的支撑性力量。通过互联网平台，教育者可以根据学生在各项测试中显示的特点，为不同的学生推送个性化资源，开展精准的生涯辅导。学生对于校友或者身边人的生涯成长经历，尤其对那些在兴趣、性格、能力、价值观、理想信念上与自己有共同之处的人物更感兴趣。总之，校本的、个性化的生涯教育信息更加贴近学生，更容易被学生接收和内化。

因此，深入挖掘并整合家、校、社教育资源，以网络平台为载体，研发体系化、便捷化、没有时空限制的生涯课程，可以使学生随时随地得到权威、全面、专业、个性化的生涯发展指导，教育效果更加明显。

三、建构家校社共育生涯教育平台的策略

我们可以将平台分为“天生我才”“成长资源”“答疑解惑”“你我同行”四个版块，具体的功能设想如下文所述。

1.“天生我才”版块：对学生进行生涯测评，进行个性化分析。学生进入平台后，首先应用“天生我才”版块进行系统的职业生涯测评，包括霍兰德职业兴趣量表、MBTI性格测试、多元智能测试、职业价值观测试等，生成个性化分析，学校依此为学生匹配可能感兴趣、可能需要的“成长资源”。

2.“成长资源”版块：整合家校社教育资源，建构生涯素材库。这一版块需要将家校社多方位资源进行整合，建构生涯教育的学习、实践资源库。对于各方面资源的挖掘分为以下三个层面。

（1）“家”的层面。在学校各年级各班级中筛选各个行业中爱岗敬业的家长，录制职业生涯介绍与感悟以及对学生的成长建议;收集家长可以提供的实践项目、是否可以接受学生的职业生涯咨询等具体信息。

（2）“校”的层面。各教研组提供本学科最新的发展动向、学科的职业可能性以及学科渗透生涯教育的做法，提炼、升华录制成为学科生涯教育资源;邀请各界精英校友、优秀毕业生，讲述生涯成长的历程以及学校的学习生活经历对生涯成长的影响等，形成文字和视频资料，并上传到平台，供学生借鉴。

（3）“社”的层面。紧密联系学校所处社区周边的资源单位，例如书店、医院、商场、邮局、公交集团、新闻媒体等，形成可供学生选择的实践项目单位列表、可选时间、实践形式等，方便学生选择更适合自己的实践项目。

3.“答疑解惑”版块：教师、校友和家长齐上阵，提供线上生涯咨询。学生在“成长資源”版块中学习或实践后，会形成自己的思考，提出疑问，这就可以通过“答疑解惑”版块，由学校生涯教师团队组织校友、家长志愿者为学生提供线上生涯咨询。

4.“你我同行”版块：记录点滴感悟，家长、师生互动，共成长。学生随时在“你我同行”版块记录自己学习、实践以及与师长交流中的点滴感想，生涯教师、班主任、家长、同学都可以看到学生的动态并进行点评鼓励，学生之间也可以互相启发和帮助，激发参与兴趣与动力。

综上，依托互联网技术，搭建符合学生实际的家校社共育生涯教育平台在当前有着必要性、可行性，但是，具体的实践还正处于摸索初期，需要进一步的技术支撑。

参考文献

[1]王左利.信息化不仅是技术应用，更是深层变革——专访西安电子科技大学校长杨宗凯[J].中国教育网络，2017（12）：22-24.

[2]王琳，陈蓉.中学生生涯规划教育的家校合作模式实践研究——以福建师范大学附属中学生涯规划教育为例[J].福建基础教育研究，2018（5）：4-6.

[3]陈娜.英国：注重中学生涯教育[J].上海教育，2007（1B）：57-59.

[4]沈闻佳.新高考背景下家校合作开展生涯辅导的探索[J].中小学心理健康教育，2018（12）：29-33.

（作者单位：北京市第二十五中学，北京，100006）