培智语文教学中作业的有效设计与实践

摘 要：语文教师可以尝试在听、说、读、写四个方面采取有针对性的训练方法，从这四个方向设计具备实践性的作业类型。这样的作业习练可以综合锻炼学生的语言素养和语言运用能力，可以为课程教学起到很好的推动效果，也能使学生有更多的收获与成长。

关键词：培智;语文教学;作业设计

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）52-0036-02

引 言

培智语文的教学具有一定的特殊性。教师除了要采取合适的教学方法，为学生创设更多参与课堂活动的空间外，还要在作业习练的设计上多加用心。这样才能让学生的语言能力和学科素养都得到更好的培养与锻炼，培智学生也能够在课堂上有更多的学习收获。

一、基于听力能力训练的作业设计

基于听力能力的训练来设计作业习练，教师可以结合具体的教学内容来展开，并且要符合学生的认知水平。普遍来说，培智学生对轻松、有趣的小故事很感兴趣，针对很多童话故事，学生理解起来也不存在太大障碍。教师在锻炼学生听力能力时可以以此为出发点，通过让学生聆听趣味化的故事培养学生的语言感受力;教师可以让学生回家后听相应的故事录音，以这种方式给学生提供听力训练的机会;教师也可以鼓励家长参与到学生的学习活动中，让家长给学生讲简单的故事，这也是一种很好的训练形式[1]。

教师要结合具体的教学情况和教学内容，有针对性地设计听力类作业习练。教师可根据学生的情况给家长提供课文内容或故事文本，让家长讲给学生听，并时不时地提出相关问题，让学生对听的内容做出判断。教师还可以鼓励家长和学生一起做一些游戏，以吸引学生的注意力，在参与过程中让学生知道听的重要性。例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文前，教师可以给学生布置相应的作业习练，让家长给学生讲这个故事，听完后学生需要回答家长提出的一两个问题，并用自己的话尝试复述整个故事。这是一种很好的锻炼学生听力能力的作业形式。不仅如此，这样的训练过程也能够帮助学生提前熟悉故事内容，給课堂教学形成很好的铺垫效果。

二、基于表达能力训练的作业设计

训练学生的表达能力是语文课程教学中很重要的能力培养方向，也可以成为教师在设计作业习练时的一个有效切入点。通常来说，培养学生的表达能力有一定的局限性。这不仅在于学生掌握的语言知识有限，也在于学生在进行口语表达时往往需要克服较大的心理障碍。教师要多给学生提供训练的空间，从一些学生熟悉且感兴趣的话题或者训练主题出发，让学生愿意参与到表达能力训练的活动中。教师还要注重对学生的激励与认可，通过给予积极、正面的学习评价来增强学生口语表达的信心。这会帮助培智学生慢慢克服一些心理障碍，让他们不仅在口语表达上越来越娴熟，也能够逐渐提升自己的综合语言能力。

基于表达能力的训练设计，教师要让教学过程循序渐进地展开。首先，教师可以让学生把课堂学习的知识，或者学校的活动说给家人听，进一步巩固学生对生字词、课文的理解，同时提高了学生的语言表达能力。教师还可以结合课文内容的学习，给学生设计口语表达的作业习练。例如，教学完《中秋节》这篇课文后，教师可以鼓励学生回忆自己是如何度过中秋节的，并将过节时让自己印象最为深刻的片段或者场景用语言描述出来。这同样是一次很好的锻炼学生口语表达能力的训练机会，也能够让阅读教学得到很好的强化。

三、基于阅读能力训练的作业设计

对于语文课程的教学过程而言，强化阅读教学是很重要的教学目标，这也是让学生的综合语言能力得到提升的教学方法。教师在展开阅读教学时，可以灵活设计各种作业习练内容，以充分发挥阅读教学的综合效果。从阅读教学出发设计课后作业的方式多种多样，教师要进行合理选择，在作业设计中融入更多轻松、有趣的元素。此外，教师还要注重发展学生的多元学科能力，在阅读教学中激发学生的课堂参与兴趣，让学生感受到阅读过程的乐趣，这些都会更加有助于学生综合阅读能力的提升。

低年级学生识字少，还有学生不识字，但是会跟读。结合学生的这些特征，在语文课堂上，教师可通过多读配图的字词、多读朗朗上口的儿歌等方法来增强他们的语感，同时提高学生的语言发展能力。教师还可以根据学生的口语能力布置相应的朗读作业，让学生与家长一起读，或者让学生将所学的读给家长听，等到学生有能力时再鼓励学生阅读小故事并进行分享。例如，在教学完《赋得古草原送别》这首诗歌后，教师可以要求学生回家后将诗歌读给家长听，并且要做到有感情地朗读。这个作业练习，可以有效地加深学生对这首诗歌的学习印象，能够强化学生对作品的理解感受程度。这样的作业不仅容易展开，也是对学生语感和综合语言素养的锻炼，是培智语文教学中一种很好的作业设计形式。

四、基于作文能力训练的作业设计

培智学生的语言积累有限，其思维能力和语言表达与应用能力也还有很大的提升空间。因此，教师在展开对学生语言应用能力的锻炼时，一定要找准切入点，设计合适的作业练习内容和形式，这样才会有助于达到作业练习的效果。对于中低年级培智学生而言，教师可以首先从简单的写话练习着手，设计一些学生熟悉且感兴趣的生活化场景，让学生结合这些内容展开语言表达的训练。在组织学生造句时，教师可以让训练过程循序渐进地展开，首先让学生尝试造最简单的句子，待学生熟练后再一点点地提升要求。这样的训练方式，不仅符合学生的认知水平和语言能力，也给学生提供了充分的参与空间，会让学生的语言表达和应用能力逐渐得到提升，这是真正贴合学生实际学习情况的作业设计方式 。

例如，在展开“语言训练2”的教学时，教师可以相应融入一些简单的造句练习。教师可以让每位学生每周都写上一两句话，说说自己周末的活动，过得开心还是不开心，并将自己周末的见闻和感受用简单的语言加以描述。如“今天星期六，我和妈妈去万家，好开心。”虽然每次只有一句到两句话，但是学生能够准确说出自己周末简单的经历，这对于培智学生来说是很大的进步。教师要对学生的语言表达和应用给予及时的评价和鼓励。这样学生就能一直保持这种学习兴趣和成就感，并一直坚持下来。结合培智学生的特征展开语言表达和应用能力的训练，教师要采取合适的教学指导方法，并且要让训练过程由浅入深地展开。这样才会让学生语言应用能力的培养得到更好的实施，作业习练的训练效果也可以更好地体现出来。

结 语

在结合培智学生展开语文课程的教学时，教师应合理展开课后作业练习的设计，这也是非常重要的教学构成，是对课堂教学很好的辅助与补充。教师在设计课后练习时，可以找寻不同的训练方向和切入点，设计的作业练习要符合学生的认知水平和语言能力，并且可以尝试融入更多学生感兴趣的元素。这样才能够让学生主动参与到作业练习中，课后作业的练习效果也会更为理想，培智学生的听、说、读、写能力也会在练习过程中逐渐得到锻炼和提升。

[参考文献]

胡桂莲.特殊教育中培智语文作业设计初探[J].快乐阅读，2013（34）：30.

作者简介：崔巍（1971.5—），女，江苏建湖人，本科学历，一级教师，从事培智小学语文教育教学研究。