培养数学阅读能力 提升数学解题能力

苏瑞敏

【摘 要】根据课标的阐述，小学生问题解决能力的培养，是在日常学习活动中逐步学会、形成的。因此，学生解题能力的培养应该从低年级开始。而对于低年级学生而言，培养解题能力，应该引导他们从“图画阅读”“关键字词阅读”等方面入手，学会“数学阅读”，初步培养低年级学生的解题能力，再随着年级的增长，不断提升学生的解题能力。

【关键词】数学阅读；阅读图画；阅读关键字词

关于解决数学问题能力的培养，数学课程标准是这样阐述的：“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。”

由此可见，小学生解决数学问题能力的培养，是在日常学习活动中逐步学会、培养形成，而后提升的。那么，要怎样一步一步让学生具备相应的解题能力呢？首先应从哪个方面开始培养呢？笔者认为：应该先培养他们的“数学阅读”能力。

那么，什么是“数学阅读”？培养“数学阅读”能力与提升学生解题能力有什么关系？又该如何引导学生学会“数学阅读”？笔者将对以上问题一一进行阐述。

一、培养“数学阅读”能力，是提升解题能力的前提

在日常的教学中，学生解题能力的提升，并非一朝一夕就能实现，必须先培养学生的解题能力，再通过日积月累的积淀，慢慢地提升。而在这个过程中，最不可缺少的就是不断让学生进行“数学阅读”。

那么，什么是数学阅读呢？

阅读是指学生通过对文字的阅读进而理解文义，根据对文义的理解，学习文章，最后内化为自己的知识存储于头脑中。而数学阅读就是要让学生懂得从“数学的角度”出发，用“数学的眼睛”阅读数学的文本、图画等，理解文本及图画中蕴含的数学信息，从中提取解题需要的数学因素，进而运用相关的数学知识进行解题。

可见，学生只有通过数学阅读，才能从文本中提取相关的数学信息，进而分析信息中的相关数据，最后用数学知识和方法解决问题。只有先让学生学会数学阅读，具备数学阅读的能力，才能顺利地析题、解题，从而具备一定的解题能力，并不断地提升和发展。由此可见，“数学阅读”是学生学会解题的基础，更是提升学生解题能力至關重要的前提。

二、培养“数字阅读”能力，是从低年级教学的重要任务之一

明确了“数学阅读”对提升学生解题能力的重要作用，那么，我们如何在数学教学中逐步引导学生学会“数学阅读”呢？首先，应当从低年级开始培养，下面笔者就如何培养低年级学生学会数学阅读进行详细的阐述。

1.引导“阅读”图画，寻找数学信息

在低年级数学教材中，图画占了相当大的比例。这是根据低年级学生识字量不够大、阅读能力不强的学习特点而定的。既然教材编入了大量图画，而且，这些图画都蕴藏着大量的数学信息，那么，就要让学生懂得发现图画中蕴含的数学信息，引导学生详细地阅读，从中找出数学信息，进一步认识和学习。

例如：人教版一年级上册“数一数”这一教学内容的主题图是美丽的校园。画面上有老师、学生、树木、教学楼等，而且画面上的人物活动十分丰富，有踢球的、跳绳的、读书的等。上课伊始，教师声情并茂地引入新课，出示了主题图，并询问学生：你从这幅图中，看到了什么？学生们踊跃发言：“我看到了许多小朋友”，“我看到了天空中有小鸟”……但所说的并没有涉及数学内容。于是，教师话锋一转：“同学们观察得真仔细，老师也看到了许多东西，而且老师能用‘数学语言把它说出来，你们猜，老师看到了什么？”学生一时间不能理解什么是“数学语言”，课堂沉寂了下来。于是，教师又手指图画顺势引导：“老师看到了1面红旗，我用数字‘1来表示它，这就是‘数学语言，同学们会说吗？”

在教师的指导下，一只只小手又举了起来，“我看到了6朵花”，“我看到了7只小鸟”……通过教师的示范引导，学生准确找出了画面上可以用1-10表示的事物，成功找到了图画中的数学信息。

就这样，学生在教师的引导下，通过阅读图画找到了数学信息，并加以认识和学习，完成了他们的第一次“数学阅读”——图画阅读。

有了第一次的经验，在今后的学习中，只需教师引导提问：“你能用数学语言说说这幅图中的内容吗？”学生便能准确说出图中所蕴含的数学信息了。

通过这样反复的训练，学生便在无形中，学会了通过“图画阅读”获取数学信息的学习方法，并能逐渐形成一种阅读习惯，自觉地在图画中寻找数学信息、分析数学信息，进而学会解决数学问题。

2.指导“阅读关键字”，领会数学文字的含义

图画虽然能形象地体现部分数学信息，但有些信息还是得由文字说明才能准确、到位地说明问题，尤其是练习中的题目，这是无法用图画代替的。所以，让学生初步学会文字的阅读很必要。但是，刚入学的一年级新生，识字量实在有限，该怎么办呢？这就需要教师引导他们找出文中的“关键字”，指导他们通过“关键字”的阅读领会文字的含义，而后进行解题了。

例如：在教学“比一比”这部分内容时，教师在授新课时，把本部分需掌握的几个关键字词教给学生。如：“多”“少”“同样多”“长”“短”“一样长”“高”“矮”等，先让学生掌握这些关键字词，再指导学生在读题时找出关键字，并做上记号，分析理解题意后再答题。

比如：练习中有这样一道题：（1）在多的后面画“√”。（2）在少的后面画“√”。在答题前，教师先引导学生读题，告诉学生：有些字不认识没关系，请找出我们新学的字做上记号，再看图想一想：题目要求我们做什么？在教师的指导下，学生找出了“多”“少”这两个关键字，并找出了“√”这一符号，再结合图意，学生正确理解了题意，完成了习题。这样学生在答题过程中，通过对“关键字词”的阅读，学会了对文字的初步阅读和理解，学会了另一种数学阅读——“关键字阅读”。

实践证明，此后学生碰上此类问题时就能运用“阅读关键字词”的方法，对数字信息进行分析、理解，在充分领会数学文字的含义后正确地解题，不得不说“数学阅读”对学生解题真的是至关重要！

当然，随着学生年级升高，“数学阅读”远不只上文提及的方式，还有对符号的阅读、对图表的阅读等。所以，数学阅读不能在学生识字量大了之后再进行，而应该从低年级开始，根据低年级的教材特点，培养学生良好的数学阅读习惯，从而培养其相应的数学阅读能力及析题、解题能力，继而在往后的学习中不断得到提升和发展。

总之，若要切实提高学生的解题能力，必先使学生具备过硬的“数学阅读”能力，只有先读得懂，才能析得出、解得。因此，培养数学阅读能力是提升学生解题能力的前提和基础。

【参考文献】

[1]黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海教育出版社，2010.12.01

[2]曹培英.跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海教育出版社，2017.03

[3]郑毓信.小学数学教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2017.10