新课标下如何搞好小学数学教学设计

潘常明

【摘 要】在新课标下，教师必须树立“以生为本、以学定教”的课堂设计理念，扎实走好课堂教学设计的每一步，从确定教学目标到处理教材，再到安排教学内容及设计相关练习，每一步都把教学与教材、学生、教学方法联系在一起，做好小学数学教学的微观设计，从而提高课堂教学的整体效果。

【关键词】小学数学教学；教学设计；教学目标

“数学是思维的体操”，精彩高效课堂的生成一定源于精心的课堂设计，因此，在新课标下，教师必须树立“以生为本、以学定教”的课堂设计理念，从确定教学目标，分析重难点，处理教学内容，预设教学活动，在设计分层练习方面下功夫，使教学设计高效、实用。

一、制定有效的课堂教学目标

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，同时也是教学评价的依据。教学目标可以指导教师教学和学生学习，制定好全面具体、适宜的教学目标是提高教学的关键，制定教学目标要考虑以下三个要素：

（一）教学目标的制定要符合新的《数学课程标准》

教学目标是实施新课程教学的直接依据，教师对《数学课程标准》的理解和领悟水平，直接影响和决定了教学目标的制定水平。

（二）教学目标的制定要依托教学内容

不同的教学内容在落实培养目标方面的作用不同，同一教学内容也会承载实现多种教学目标的任务。

（三）教学目标的制定要考虑学生的学情

教学活动的有效性，最终要体现为学生的进步与发展，只有学生“把他要学的知识‘再创造出来”，教学目标才能真正得以实现。制定目标时，要从学生的实际情况出发，综合考虑学生的已有知识、技能基础，基本经验和思维特点，确保发展目标处于学生的“最近发展区”内。

如笔者在执教“辨认方向”时，对教学目标的把握情况如下：

知识与技能：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。过程与方法：结合具体情景给定一个方向（东、南、西、北）能辨认其余四个方向，并运用这些词语描述所在的位置。情感态度价值观：让学生在具体情景和操作活动中，体验数学与现实生活的密切联系。

二、有效的数学教材处理

（一）教材的研读策略

1.立体式研读

从教材的文本内容和表达形式、知识结构以及内在规律等方面，对教材的某一知识点做全面、整体的研读，有利于教师把握教材内容的内在联系。

2.宽研式研读

从纵向上解读教学内容，把握每一个知识点在小学段知识领域乃至更宽领域的位置与作用，了解教材的编排特点，加强前后知识网的联系。

3.縱深式研读

从横向上研读某一内容，了解知识产生的背景，找准知识的生长点，把握好知识延伸拓展度，理解数学知识的核心思想，对过程展开进行预设，深入挖掘教材内容的人文因素。

（二）教材的处理策略。

1.增添策略

指在教材原有内容和素材的基础上，增加一些贴近学生实际的素材，就某一知识点予以拓展和深入研究，更好地为新知识和已有知识之间建立联系。如北师大版五年级的教材中，“分解质因数”与“互质数”这两个内容都属于选学内容，但为了后续学习最大公因数、最小公倍数，可以将此内容适当引入，扩大学生的视野。

2.删减策略

指根据学生的实际情况，对学生较熟悉的内容及失去意义的内容进行淡化处理。如北师大版三年级“元角分”的教学中，对分的认识可以淡化。

3.整合策略

指教师在把握教材的前提下，可以对分散于不同章节或不同课时的内容，根据学生的学情和教材内容的特点重新组合，以方便学生学习。

4.置换策略

指教师根据教学的需要，选择更有利于实现教学目标的素材代替原有教材中的素材。如北师大版三年级的数学“可能性”一课中，抛图钉的实验具有危险性，笔者换成了抛硬币。

上述策略既可以单用又可以组合使用，但目的在于促进学生更有效地复习，提高课堂教学的效益。

三、有效的数学练习题设计

练习是有效数学学习的必要环节，是巩固数学知识、形成数学技能、增强学生的数学应用能力的基本途径。数学练习题根据内容划分，可以分为概念练习、计算练习、过程练习以及解决问题练习；根据练习的时间划分，有课堂练习和课外练习；根据方式划分，有口头练习、书面练习以及操作练习；根据难易程度划分，还可以分为基础性练习、巩固性练习和提高性练习。有效的数学练习题设计要把握以下策略：

（一）练习题的情境设计要引人入胜，充满童趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在设计小学数学练习题时，我们应该尽量为学生创设一个合理的问题情境，让学生感觉到自己是一个研究者，在这种情感体验中，教师将每一个题目隐藏在问题情境中，学生做的每个题目都是在自我需要的状态下进行的，这样才能在练习题教学与训练上更加高效。

（二）练习题的内容设计要做到典型性和生活化

设计的练习题既能集中体现课堂教学内容的精华，又能达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。 如在教学“人民币的认识”时，我设计了这样一道生活情境练习题——“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快；哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中，而且，可以巩固 他们对人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。

（三）练习题的形式设计要力求灵活多样

有趣的练习题能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中，稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性。如“质数与合数”一课是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生产生厌学情绪，我设计了如下练习题：在1-20中，奇数有哪些，偶数有哪些，合数有哪些，质数有哪些？这一练习让学生独立完成，然后让学生小组合作讨论完成“发现了什么？”同学们得出了很多结论，这样的设计使知识性与趣味性得到了有效统一。

（四）练习题的难度设计要体现针对性和层次性

习题安排可以分为三个层次：第一层是基础训练，即基本的单项训练；第二层是综合练习，可以设计综合性、对比性、变式性的题目；第三层是思维性习题，可以设计创造性题目，使学生的知识结构逐渐向智能结构转化。

如“认识公顷”教学后的练习课上的习题：①基础训练。 2.3公顷=（ ）平方米；0.063公顷=（ ）平方米；3400平方米=（ ）公顷；45000平方米=（ ）公顷；2.3公顷=（ ）公顷（ ）平方米；让学生对公顷与平方千米的换算有一个很好的把握。即便是在基础训练中，也要注意题目的层次性。首先是从公顷转化到平方米，然后从平方米转化到公顷，最后又是两个复式训练，它符合学生的认知规律，取得了良好的练习效果。

（五）练习题的类型设计要有一定开放性

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习题，具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放性练习题有利于促进学生积极思考，，充分调动起学生内部的智力活动，从不同方向寻求最佳的解题策略。如在学完“长方体和正方体的表面积”后，给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目简单，其实不然，大家想想要用到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养了学生的创新精神和实践能力。

总而言之，教师应扎实走好课堂教学设计的每一步，从确定教学目标到处理教材，再到安排教学内容及设计相关练习，每一步都把教学与教材、学生、教学方法联系在一起，做好小学数学教学的微观设计，从而提高课堂教学的整体效果。

【参考文献】

[1]严林金.做好教学设计，提升小学数学教学效果[J].魅力中国，2017（50）：21

[2]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].西部素质教育，现代中小学教育，2012（11）