传统课堂教学与网络教学的比较探究

韩燕

[摘要]随着信息技术的快速发展，对传统教学领域带来了巨大的冲击。传统的教学模式在过去人类发展史上，为促进知识传播、教育发展发挥了积极作用，但是在科技高速发展的今天，无法固守既往模式，必须顺应时代的要求进行相应的改革。本文对传统课堂教学和网络教学两种模式的理论基础、教学模式和优势特点三个方面进行了比较，提出了网络教学和传统课堂教学模式要优势互补、共同发展的结论。

[关键词]网絡教学;传统课堂教学;信息技术;创新

从90年代迄今，全国各地不少学校顺应时代的发展要求，建设校园网，进行网络教学的尝试，从翻转课堂到微课教学不断探索，不断创新。但是这并不意味着两种教学模式必须形成非此即彼、水火不容之势。这两种模式各有优势和不足，应该取长补短、互相融合、共同发展。

一、理论基础比较

1.传统课堂教学

也称“班级上课制”，即把年龄和知识程度接近的学生编成固定人数的班级，根据固定的时间表和指定的教材，按照教学大纲进行不同学科分门别类的教学。它一般包括教师讲解、学生问答、教学活动等过程。

17世纪捷克教育家夸美纽斯最早提出了“班级上课制”教学模式的理论。他在其教学名著《大教学论》中，对班级教学进行了如下论述：“按照学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教导。”他还向我们展示了具象化的班级教学场景：“教师高高的站在讲台上，眼光同时看着全体学生，谁也不许做别的事情，只能用心听……”在此基础上，欧洲其他教育家，如赫尔巴特等人又进一步完善该理论，最终使课堂教学模式逐渐推广普及。

这种课堂教学形式有利于教师主导作用的发挥，不足是学生处于被动接受的地位，不利于其积极主动性和创造性的发挥。

2.新型网络教学

网络教学是指应用网络平台来完成教学任务、实现教学目标的教学活动。其主要表现形式是学生自主通过网络联入课程学习中心进行学习交流，获取知识、提高能力。它的理论基础是建构主义理论，该理论提出：学生知识的获取除了通过教师传授获得，学习者也可以在一定的学习情境下，借助他人，与他人进行沟通、会话、交流，通过主动的意义建构而获得。在建构主义理论看来，学生是认知的主体，教师不过起一个帮助、指导的作用。

网络教学模式最突出的积极意义就是强调以学生为中心，注重学生主体性的发挥。不足就在于弱化教师的主导作用，不仅忽视情感因素在教学中的积极作用，而且在庞大的网络资源中学生容易迷失方向，不知该如何取舍也分不清主次。

二、两种教学模式的比较

1.物质基础方面

传统课堂教学对课堂教学的要求比较低，一个老师、一支粉笔、一本书、一块黑板就可以进行教学。而网络教学需要大量的计算机设备和网络技术的普及应用，对经济和技术要求都比较高，一些偏远地区或技术落后的地区很难开展网络教学。

2.教学模式

传统课堂教学模式是在有限时间的课堂上进行“授—受”的教学，教师一言堂、满堂灌的现象非常普遍，但是教师可以根据教学大纲传授给学生比较完整的知识体系;网络教学是教师根据教学大纲和学生的知识基础设计多媒体教学软件、网络课程等发布到课程学习中心。学生可以自主进行选择，开展有针对性的学习，课程的进度和难度由学生自己把握，他们可以反复学习、重点学习，学生的主观能动性得到最大程度的发挥，有利于实现个性化教育。

3.教师与学生的角色转变

传统课堂教学中教师是传授知识的主导者，学生是被动学习的角色;网络教学模式下学生处于学习的主体地位，可以利用各种网络通讯工具与教师、同学进行“协作”“会话”，根据自己的实际情况不断发现问题，寻找解决方法。

与此同时，传统课堂教学模式下教师对固定班级、固定学生进行按部就班的教学，班级差异不会太大，教学时间基本固定不会轻易更改;新型网络教学则自由得多，教师可以组织学生课堂共同学习，也可让学生课前课后自主选择时间学习。学习内容也可以由学生自己根据情况进行自由选择。

三、两种教学模式的利弊

1.各有所长，不分伯仲

传统课堂教学具有教学成本和学习费用低廉、课堂教学效率高、课堂进度可控性高、学习目标明确、班级易于管理等优点，而且有利于培养学生的集体主义精神;网络教学对学习者的年龄、时间和地域没有限制，学生可以自由选择学习进度和内容，而且教学内容更新快，可以最大限度地利用各种教学资源，真正做到以学生为中心，有利于发挥学生的主体地位，易于开展协作学习。

2.瑕不掩瑜，尺有所短

传统课堂教学会因授课教师个人的素质差异，导致课堂教学质量差异明显，同时，学生被动听课，不利于培养创新精神和独立思考能力，教学规模有限、资源共享有限、有严格的时空限制，不易于开展协作学习，因此，不利于学生的个性发展;网络教学管理松散，对自律性不强的学生学习不利，对师生计算机技术和网络应用能力要求非常高，导致教学质量难以保证，不利于师生情感的交流，反馈有延迟，对技术的要求高，投入成本也高。

3.和平共处，不可或缺

尺有所短，寸有所长，网络教学比传统课堂教学更具有时效性、先进性，更适应今天信息化社会高速发展的需要。但是，网络教学并非完美无缺。正如著名教育技术家霍克里奇所说：“不要期望把学生从学习拉到家庭、机器旁边就可以解决一切，任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量只是一台玩具而已。”所以网络教育不能完全取代传统课堂教学。

（1）在传统课堂教学过程中，师生之间互动所引发的心理因素作用是网络教学所无法取代的，如有的教师课堂上能用形象的比喻让学生更好地理解深奥艰涩的概念，或是历史教学中的情感价值观教育等这些都是机器不可企及的。并且由于网络教学学生不会与教师面对面地进行交流，得不到学习反馈，也缺少直观的语言和情绪感染，会产生一种情感上的缺失，不利于身心健康发展。

（2）网络教学模式要求学生有明确的学习目标和较强的学习自控能力，这些方面比较欠缺的学生就容易被海量的信息淹没，或轻易从网络学习中脱离。

（3）网络教学是人与机器的机械交流，长期使用会使学生产生紧张、孤僻、冷漠等心理障碍。传统教学模式则恰恰相反，班级中的学生共同学习，彼此竞争，他们互相启发、激励、帮助、竞争，情感交流十分充沛，有利于学生身心健康发展。

4.取长补短，包容共存

（1）取网络教学资源丰富之长弥补传统课堂教学资源之短缺。课堂教学时间有限，教师往往不能题外引申或发挥，现在可以通过网络教学让学生课前预习，课后巩固和拓展，不仅能提高课堂效率，而且提高了学生学习的自主性和积极性，并且还能丰富和拓展课堂教学内容。此外，我国教育资源分布不平衡，大中城市和东部地区相对资源充足、人才密集，偏远城市和农村地区相对教育资源不足、人才缺乏。网络教学能够突破地域限制，使优秀的课程教学资源传送到全国各地，极大弥补教育落后地区的发展需求。

（2）取传统课堂教学模式中教师对教学过程有效把控之长弥补网络教学模式中监管力度缺失之短缺。教师可以通过后台数据监控或软件限制功能等，加强对学生学习内容和时间的监控，以避免自控力差的学生沉迷网络或从学习内容上转移。

信息时代，知识更新的速度可谓是日新月异，学生在校获取的知识，可能在踏入社会之后很快就会面临“过时”的窘境，这种情况之下，越来越多的人需要在离开学校后继续学习，甚至终身学习。网络教学就更能发挥其优势。因此，传统课堂教学形式仍将在今后很长的时间里继续发挥作用，新型网络教学不会也不可能完全取代传统教学模式，两者包容共存，共同构建终身教育。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）