新课程背景下如何提高小学数学教学有效性

江丽芳

[摘要]众所周知，数学知识既抽象又复杂，小学生在学习时往往存在一定的困难，这与他们的年龄和认知特点密切相关。小学生只有掌握正确的数学学习方法，才能够深入理解各个数学知识点，从而有效增强数学逻辑思维，提升学习兴趣和核心素养。因此，应加大对小学数学教学有效性的研究。

[关键词]新课程;小学数学;有效性

数学这门课程对小学生而言非常重要。小学数学教师应认真落实新课程改革的要求，与时俱进，更新教学思维，创新教学方法，采用学生乐于接受的方式展开教学，切实提高课堂效率，培养优秀的数学人才。

一、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣

目前，在小学数学课堂教学中，有的教师依然采用传统教学模式，导致学生机械、盲目地接受知识，主体地位缺失，部分学生对所学知识掌握理解得不到位，长期如此学习兴趣减弱。从本质上来说，教和学相辅相成、相互作用，而想尽一切办法调动学生的学习兴趣是一门教学艺术，有了兴趣学生就有了学习的动力和热情。因此，教学时教师应积极营造轻松、愉快、有效的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中，提高课堂教学效率。

例如，在《找规律》一课的导入环节，教师设置了“记忆大比拼”游戏情境，让男、女生各记一组数字，男生迅速记住253716496485，女生迅速记住123412341234。游戏还未结束，男生就提出异议，认为这个游戏不公平，觉得女生的数字特别好记，因为这组数字是按1234 、1234……规律编排的。教师迅速抓住学生提出的“规律”二字，自然地引出新课题。在游戏强烈的心理刺激下，学生的情绪高涨，很快就进入了听课的状态。这样的教学，远比教师直接口头讲解“规律”二字的意义更具实效性。

二、合理運用信息技术，提高课堂教学效率

在信息化时代，教师要充分利用现代化信息技术手段，并将其与数学课堂教学有机结合，让课堂教学更形象生动，让学生的学习活动更主动，进而有效解决教学难点，优化课堂教学，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师应把教材内容与学生的学习实际紧密结合在一起，对信息技术手段予以合理应用，把抽象的数学知识生动形象地呈现出来，使多媒体教学设备的优势得到充分发挥，从而促使学生更加准确、有效地掌握数学知识。

例如，教学《圆的周长》一课，在学生初步归纳“每个圆的周长总是直径的3倍多一些”之后，教师提问：“是不是任意一个圆，它的周长总是直径的3倍多一些呢？我们还可以通过多媒体动画演示来验证一下。”之后教师出示课件：“请输入直径的长度      厘米。”通过多媒体软件设置，在上面方框中任意输入1～9厘米其中的一个整数或小数，单击就能显示出一个大小相对应的圆，再将这个圆的周长“拉曲为直”，形成一条线段（即圆的周长），并用这个圆的直径去测量这条线段（即圆的周长），结果发现：用它的直径去量它的周长3次之后还剩余一小段。接着让学生随机说出几个大小不同的圆的直径，教师利用多媒体课件随即进行演示和验证，引导学生发现：在同一个圆内，它的周长总是直径的3倍多一些。这个动态的演示过程，比传统教学方式更形象生动，数形结合使抽象的数学知识形象化，有效突破了知识的重难点，促进了学生对知识的理解，有效地提高了课堂教学效率。

三、发挥学生主体作用，开发学生数学思维

《小学数学新课程标准》明确指出，数学教学应以学生为主体，注重培养学生的数学素养;教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要创造一切条件，采取新颖的教学方法，尽可能多地给学生提供主动探索知识的机会，引导学生在充足的时间里进行探究、归纳、发现和操作，促使学生更加全面地理解和掌握小学数学课程中的相关知识点，有效培养数学思维。

例如，在教学《圆的认识》一课中圆的各部分名称时，教师让学生动手折一折圆形纸片后，再出示自学提纲：1.什么叫直径？动手画几条直径，对其长短进行测量，你有什么发现？2.什么是半径？动手画几条半径，对其长短进行测量，你又有什么发现？3.在一个圆里分别有几条半径和直径？半径和直径之间有什么关系？根据自学提纲，引导学生对教材内容进行自主学习，并及时进行反馈。通过自学，学生概括出：圆形纸片对折后形成的折痕就是圆的直径，它有无数条，它们相交于中心一点，这个点就是圆心;圆心到圆上的距离就是圆的半径，它也有无数条;在同一个圆中，圆的直径是半径的2倍……这样的教学，教师放手让学生自主学习，给予学生充足的学习时间和空间。从始至终，教师都充当学生学习的引领者、组织者、指导者和合作者，学生才是学习的主人，学生的主体作用得到充分发挥。

四、培养团结协作能力，强调课堂交流共享

在数学课堂教学中，教师和学生只有相互沟通、相互配合、相互合作，才能更好地提高教学效率。小学阶段的学生尽管已经拥有一定的自主探索能力，但一般都缺乏独立完成学习任务的能力和条件。因此，在学习探究的过程中可以采用小组合作的方式，把与学生能力、兴趣相适应的任务分配给每一位学生，充分发挥学生的学习优势，进而提高合作学习的效果，促进课堂教学效率的提升。

例如，在教学《分数除法》时，教师可以向学生提问：“同学们，老师这里有一条2m长的彩带，若是要把它剪成每段长度为 m的彩带，可以剪成多少段？”然后把学生分成若干个小组，借助问题的引导得出猜想“分数和分数相除等于和分数倒数相乘”。再划分各个学习小组，安排每一个小组开展动手剪、动手画等活动，为学生提供更多探索机会，促使其通过自主思考和动手实践解决各种问题。同时，小组间多交流，共享数学资源，使自己的猜想在交流过程中得以验证，并认识到数量之间的关系，明白计算方法，深层次理解分数除法的具体运算方式。在小组合作交流过程中，应引导学生通过“猜想—验证—交流—总结”的方式掌握数学知识，充分发挥学生的主观能动性，增强学生之间的交流，提高学生的合作交流能力。

五、尊重学生个体差异，分层教学提升实效

不同学生的生活环境和学习过程不尽相同，在认知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中采取有针对性的指导和教育方式，让所有学生在数学课堂学习中都能有所进步。教师可将班级学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次。对于优等生来讲，不仅应要求其掌握各种数学知识，还应要求其将更多较大难度、条件较为复杂的综合性题目解决好;应采取适当的引导方法对待中等生，逐步帮助他们解决部分较难的题目;让学困生掌握一些相关的数学基础知识。

例如，在教学“分数的乘法和除法”相关应用题时，教师可以为学生设计这样的题目：小平家里面有84颗梨子，与小磊家的梨子数量相比，小平家的梨子数量相当于小磊家的 。请问：1.小磊家的梨子数量为多少？2.小平和小磊家的梨子总数为多少？3.小芳家的梨子数量是小磊家梨子数量的 ，小芳家的梨子数量为多少？之后教师可以安排优等生、中等生和学困生三个层次的学生分别练习第三、第二和第一道题。这一做法能够很好地满足每一个层次学生的学习需求，解决优差生“吃不饱”和“吃不了”的两难问题，从而提高学生的学习兴趣和教学的有效性，使得每一个层次的学生都充满自信。

总之，在数学课堂教学中，教师应把激发学生的学习兴趣作为切入点，把合理使用信息技术手段作为辅助点，把建立认知结构作为关键点，把师生之间的交流和互动作为提升点，将情境、兴趣、信息、认知、互动等要素有机融合在一起，充分发挥它们互相促进的作用，从而不断提高数学课堂教学的有效性。

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（责任编辑 赵永玲）