初中数学课前分层作业设计与使用的研究

刘锦权

【摘 要】初中生在对于数学的学习过程中，课前预习和课后作业是非常重要的环节，初中生养成良好的课前预习习惯，能够激发学生对数学课程的兴趣，提高数学的学习效率。数学课前实行分层作业教学的方法，不单是符合了新课程的标准，对学生学习上，能使每一位学生得到全面发展。学生在学习数学的过程中，教师针对学生自身学生特点和学习进度，给学生布置课前分层作业，可以使学生对要学习的课程有个基本的认识，能在数学课堂的学习过程中，更好的跟上教师的教学进度和思路，从而对学生产生更好的学习态度。

【关键词】初中数学;课前分层作业;设计与使用研究

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0035-01

一、初中数学分层作业的研究意义

初中学生作业的有效设置，教师可以通过对学生作业的了解，对其所学的知识进行巩固，也是对学生在创新、思维能力以及问题解决方面能力培养的一个途径[1]。给学生布置课前分层作业，能够激发学生对新课程知识的好奇心，使学生在未知问题上产生主动了解的求知欲望，为新课程的进行打下基础。初中数学进行分层作业，可以转化差生，培养优生，全面的提高学生素质。并且对传统教学课程制度进行了优化，屏蔽其缺点，在学生的潜力和学生自身优缺点方面进行了最大限度的考量。在面向全体学生和找个别学生的矛盾上做了良好处理，全面体现了“因材施教”的原则问题。突出了把学生作为主体，教师从中引导的概念，真正把学生从“题海战术””填鸭式教学方式中解救出来。在减轻了学生的学习负担的同时，增强了学生对数学学习上的自信心。分层作业的实行，在学生兴趣爱好的培养上起到了有力作用，对学生综合素质的培养起到全面发展的督促作用，并且让学生在学习兴趣上激发了学习的主动性，使整个班级有良好的学习兴趣和风气。

二、实施初中数学分层作业的必要性

在数学教学过程中，实施分层作业，能督促学生及时掌握课堂所学知识之外，还能激发学生对数学的浓厚兴趣，对学生自身分析和解决问题的能力上有良好的培养。在传统的数学教学中，作业的布置形式非常单一，大量题海战术会使一部分学生产生厌学心理，有的甚至无法完成作业，给学生的学习加大负担。数学教学无法出效果。新课改提出“让教育变的更人性化，针对不同类别的学生进行分层教育”的理念，就是要求教师在教学过程中，根据学生自身特点设计出不同的数学作业，来激发学生的学习兴趣，提高教学质量[2]。分层作业的必要性，可以从以下几个方面做分析：

1.数学分层作业，可以显示出学生间的差异性。

由于各种主观因素的影响，人与人之间都存在不同的差异，学生在学习过程中，这种存在也是必然的。同样的课程进度，有的学生能很好的掌握，有的却跟不上进度。教师就需要根据学生的掌握水平，布置分层作业，以此来调动学生学习的积极性和主动性。

2.激发学生创造型思维。

新课程的标准，要求教师在日常的教学过程中，不仅要对学生的基础知识掌握加以关注，还需要对学生创造性思维方面多加培养，要激发学生在数学上的创新，而不是一味的在学习上死记硬背。比如教师可以选择一道有多种解法的数学题，题目要有代表性，不能过于简单和过于复杂，过于简单的学生会失去兴趣，但是过于复杂的又挫伤学生的积极性。通过一题多解的形式，引导学生在思维上的创新，培养学生细致观察力。

3.提高学生对学习的兴趣。

初中学生在学习上面，很多存在偏科的问题，究其原因就是兴趣使然，对哪个课程有兴趣，学生就会报以主动学习的态度。在数学教学上也是如此。学生对学习产生兴趣，才会由被动变为主动。分层作业针对不同学生的掌握度和特点，能有效激发学生在学习上面的积极性，比如刚才一题多解的举例中，教師设计接近学生日常生活中的例题，让学生先从例题本身上产生兴趣，进而对习题探究，用不同答案，吸引学生。

三、初中数学分层作业重点解决的问题

1.重“量”轻“质”，学生负担过重。

传统教育方式下，教师以分数定优差，在学生作业的态度上重量轻质，题海战是常用的巩固学生掌握基础知识的一种方式。不能根据学生自主掌握多少的度上合理布置作业，也没有针对学生差异进行选题，导致学生每天面对大量习题，严重影响了学生对学习的积极性和兴趣的产生。

2.盲目练习，缺乏针对性。

课前预习，课后练习作为数学课程的组成，是为教学目的服务。是以学生为主体，提高学生在综合素质上的培养。但是教师对于作业的布置上，很多都是信手拈来，不针对学生个体差异做针对性选题，使学生只是被动的接受大量习题，但是对作业的完成方式不知所措。

3.作业形式单调，整体结构失调。

作业习题的选择上，很多教师只是在新知识的理解和巩固上让学生多下功夫，没有针对知识结构、系统方面多方考虑，对不同类型的作业缺乏合理布置和系统设计，导致作业在整体结构上失调[3]。

四、实施初中数学分层作业的步骤

1.从简到难过度，注意层次。

学生的学习都是从简单到高难度的过度，高级智慧技能的形成是以低级智慧技能为基础。所以，在学生作业布置和设计的过程中，需要以学生对知识掌握程度为基础，作业应从简单到困难，从浅到深，从单一再到综合的形式，一步步拾级而上，慢慢提高[4]。另外在设置一定数量的作业的同时，也需要变换样式分布作业和练习，让学生在新旧知识上应用自如，最后设计一些有综合考量的习题，来加强学生实践，促进学生在知识和技能上的转化。

2.从学生间差异，分层设计作业。

让学生获得成功感，需要针对学生自身特点以及对课程掌握程度上来分层布置作业。学生之间因受先天因素和外界因素的影响，都存在或多或少的差异，同样难度的作业，对于不同的学生来说，完成的效率和质量都不一样。所以，要针对学生差异，针对学生间不同的能力水平布置难度适中的习题，才能对不同层次学生的发展起到有效促进的作用[5]。例如教师在对学生预习作业的分层设计可以由A、B、C三类学生分别完成，学生状态是优—中—差分类。在题目的选择上，教师可以要求A类同学根据公式解析习题，B类同学根据公式试着解析习题，C类同学记住公式即可。这样以来作业的灵活性比较大，学生可以根据自己的水平进行选择，满足不同层次学生的需要的同时，使不同层次的学生获得成功体验。

3.对学生作业，分类评价。

针对好-中-差学生作业，不按照统一标准进行评价，根据学生自身学习掌握程度和态度多方鼓励。例如在作业完成率上对好生要求严一些，超额完成可打分。中等生作业完成，作业全对可打分，差生作业完成可打分，错误暂不计分，针对不懂之处予以指导，学生真正弄懂题目另外再判分鼓励。对不同层次的学生予以不同的评价，给学生创造出良好竞争氛围，促进学生的上进心，让教学质量更一步提高。

五、实施初中数学分层作业的预期前景

分层作业的实施，促使教师对很多资料进行整合，针对数学教学方面相关资料，层层递进，拓宽了教学思路。教师对分层作业的设计和实践上，很好的培养了学生对学习的兴趣爱好，有益增强了学生在学习上的主动性。学生在学习和作业的布置上，能有效完成作业并对所学知识更进一步的掌握，大大提高教学的有效率。

总结

新课程改革，对学生的要求，不单单是简单的死记硬背，也不再是用分数考量学生，是要求学生在综合素质的培养，在每一种学科上核心素质的培养。教师根据新的教学观念，有效设计分层作业，对学生在学习的乐趣和主动性上做了有效提高，让教学水平得到质的变化。

参考文献

[1]费敏燕.初中科学分层作业的探索与思考[J].高考，2018（17）：78-79.

[2]陈君霞.实施小学英语分层作业和评价 提高作业有效性[J].校园英语，2018（23）：152-153.

[3]卢应霞.浅说初中英语教学三个时段的分层作业[J].中学生英语，2017（48）：44.

[4]李迎春.分层作业设计在小学数学课后作业布置中的运用研究[J].好家长，2017（40）：6-7.

[5]王立.“九年级学习目标及分层作业的研究”经验总结[J].考试周刊，2017（63）：4+9.