初中英语阅读课第二课时教学策略初探

汤张艳

摘要：初中英语阅读课第二课时教学中存在的问题主要体现在语言教学内容脱离话题，语言教学环节偏离实际活动，语言教学忽视学生的能力发展。笔者结合自己的教学，从阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动等三个层面，探讨了改善阅读课第二课时教学的策略。

关键词：阅读课;第二课时;语境;话题

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-071-1

目前，初中英语阅读课通常安排两个课时的教学，第一课时通常侧重于课文内容的梳理，第二课时的教学目标通常定位于语言知识的学习，因此，阅读课第二课时教学的内容、形式往往比较单一、枯燥。个中缘由，不少教师认为，第一课时已经围绕阅读主题进行了教学，第二课时就应直接针对主题，围绕语言点进行教学，教授和训练语言知识。此时，许多教师习惯于罗列出重要的语言知识点，扩大词汇量，完成语法教学，并加强知识点的练习。然而却忽视了文本载体和知识网络的整合，从而导致阅读课第二课时中语言知识脱离话题。教学设计缺乏在文本中掌握语言功能的主旨，导致教授的知识倾向于分散并且无法整合。

鉴于上述原因，笔者认为，虽然初中英语阅读课第二课时的教学目标是学习语言知识，但也可以按照阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行处理。作为热身的预读活动，第二课时可从第一课时的文本主题学习过渡到第二课时的语言学习;阅读中的活动是教学重心，教师应精心挑选出微观话题进行教学，引出关键语言知识;阅读后活动是检测与提升，在相关活动中，教师应对所学的内容进行运用和内化。

一、读前活动

读前活动主要是略读第一课时课文文本及主要内容，激活相关现有知识，消除遗忘造成的障碍。教师可以根据文章的背景构建文章的思维导图并呈现文本框架;还可以通过一些简单、具有启发性的问题来检测学生所学的文本内容，引出即将学习和扩展的语言知识;还可以使用简短文本的重构来引出文章大意，用文本缺词填空或其他巧妙的方法让学生在了解到第二课时的重点时，简要回顾第一课时的主要内容。

二、读中活动

读中活动主要是根据课本语言拓展相关知识，并在阅读后进行充分的语言输出。阅读中活动是阅读课第二课时的重要组成部分，也是学生学习语言知识的重要阶段。教师应准确理解文本，选择关键语言知识，掌握语言知识教学的广度，让学生在特定主体语境中感知语言的形式、意义和运用。

1.围绕文本话题，整合内容，呈现语言知识

译林版牛津初中英语教材主题丰富，每个单元都围绕一个主题展开。教师要根据单元中心话题整体构思教学主线，构建以话题为核心的语言知识网络，让学生通过适当的活动感知、归纳语言知识，彰显学生的主体地位，充分发挥他们的学习主动性。文本是語言知识的载体，教师应将知识点的呈现与文本内容的复习有机结合。呈现语言知识的方法多种多样：视频、图片、表格、思维导图、精心设计的过渡语和讨论问题等都是可以采纳的有效方法。教师要通过不同的途径引导学生再阅读、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的过程中呈现语言知识。

2.依托文本，创设语境，教学语言知识

语言的使用与真实情境的创造是分不开的。教师应创设与单元主题相关且贴近学生生活的现实生活情境，以激发学生的学习热情，提高学生参与语言实践活动的积极性。激发学生积极思考，让学生在实践中增强学生参与语言实践活动的积极性，启发学生积极思考，让学生在实践运用中将主题语言知识内化。在语言知识讲解环节，教师要尽可能提供学习语言知识的语境，避免枯燥乏味的讲解和机械记忆。创设语境要结合文本内容、文本话题、现实生活，并且所创设的语境既要源于教材又要高于教材，让学生在新创设的语境中理解、巩固、运用语言。

三、读后活动

阅读后活动应侧重于学生熟悉的主题，完成真实语境中的相关语言输出，阅读后活动应加强学生使用语言的能力，深化语言沟通的理解。阅读后活动应为学生提供展示和改进的机会，可以设计即兴的口头活动：如访谈或辩论，报道交流或表演，还可以设计写作活动，让学生感知文本支持的语言内容并落实到笔头，促进对文本的深刻理解，培养严谨的逻辑思维能力和批判性思维能力，通过语言输出巩固学到的语言知识。

例如，在教授牛津英语七年级上册第五单元Reading时，可以设计和编写对话活动，以检测语言知识，让学生在交际互动中使用和增强语言知识。学生两人一组，结合文本内容及目标语言知识编写对话，对话内容应包括万圣节的时间、活动及感受。通过对话，让学生不仅体验到了实际生活，而且回归了阅读文本主题——万圣节，让学生有话可说。使学生能够在现实情境中体验语言和内化语言，从而逐步掌握目标语言知识。

要提高阅读课第二课时的实效，达到最佳的教学效果，教师的教学观念就必须要更新，要深入解读文本，要设计以话题为中心的目标语言知识;要充分利用文本语境，引导学生在文本语境中感知语言知识，学习语言知识;鼓励学生积极参与课堂活动，将语言知识的学习和发展整合到主题，语境，语篇和语用中。只有这样，才能真正提高学生综合使用语言的能力。

[参考文献]

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