小学高年级语文阅读教学中自主探究学习方式的指导策略

周秀玲

摘 要：新课程改革倡导变革学习方式，提倡学生自主探究学习，这就使得自主探究学习方式走入语文阅读课堂。本文以小学高年级语文阅读教学为例，将自主探究学习方式引入课堂，激发学生课堂参与的主动性，培养学生自主探究的学习习惯。从小学高年级阅读教学适切性的视角开展自主探究学习，并在教学中给予学生指导，然后总结教学策略和建议。

关键词：语文阅读;自主探究;教学指导

中图分类号：G623.2           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-080-1

在小学高年级语文阅读教学中，符合该阶段学生发展规律的自主探究学习，强调学生主体性的充分发挥，而且阅读教学的课堂要强调开放性。教学实践表明，开放性的课堂是最容易引导学生自主探究学习的，但这种开放性也必须是在教师科学的组织和引导下进行的，而非无约束的开放。结合教学实践，在小学高年级阅读中开展自主探究学习的教学策略，可从以下几个方面分析研究。

一、确定适合自主探究学习的阅读内容

阅读内容是引导学生自主探究学习的核心之一，合适的内容能够让学生经历一个完整的探索过程。适合小学高年级学生自主探究学习的阅读内容的选择，要符合学生基本学情和教材现状，而且要选择学生有兴趣、有必要探究的内容。在这个过程中，教师主要采取的策略如下：

1.教师需结合学生生活经历，选择生活性强、迁移性强的阅读内容。

学生在阅读中要结合自身生活经验的储备而选择自主探究活动，否则探究就是无根基的、无目的的。同时阅读内容还需要具有迁移性，让学生能够结合自身生活经验积累在自主探究学习中，将文本中的知识和情感迁移到关联处。比如《春》和《第一场雪》，学生均有这种生活体验，在阅读中能够通过自主探究而发散思维，实现知识迁移。

2.要选择规律性明显和学法相似的阅读内容。

比如《秋天的怀念》和《拥你入睡》两文，分别是歌颂母爱和父爱，则可以让学生通过自主探究寻找共性，归纳和概括结论，并摸索语文学习的规律。

3.选择教材中自读、略读和开放性强的内容。

对于开放性强和略读的文本内容，教师可引导学生利用教材中的提示进行自主探究，更好的发挥略读、自读的陶冶性情的功能。开放性强的阅读内容或在写法上、或在内容上与之相关的素材较多，有较为丰富的价值取向，有利于引导学生自主探究，比如《两兄弟》、《“真美”与“真糟”》等。

二、创设利于自主探究的问题情境

对于小学高年级阅读而言，“问题驱动”是学生进入主动阅读的关键条件之一。教育心理学认为，“阅读是吸收和转换信息的心理过程，比如采取主动心态才能完成”。因此在教学实践中，语文教师可通过创设问题情境的教学策略，引导学生自主探究学习。

1.根据问题来源创设问题情境。

问题情境的创设路径包括教师或教材提出、学生从问题中选择形成问题情境、学生加工形成问题情境、学生自主提出问题，不同路径选择要根据教学需要而定。

2.抓住课文题目和主题创设问题情境。

将题目作为一个着眼点，以主题为“思”的核心，设计主问题情境，引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，进而培养其主动探究学习能力。比如《跳水》一文，提出主题问题“船长为什么要用向小孩开枪来威吓小孩跳水呢？”“这说明船长是怎样的人？”在这个围绕课文主题的问题引导下，学生立即产生了强烈的探究欲望，并通过阅读课文自主分析和解决了这个问题。

3.教师在阅读教学中，要善于抓住课文中的留白创设问题情境，通过留白的联想性来引导学生主动探究学习。

对小学高年级语文教材进行分析可知，有许多课文在内容上存在“留白”艺术，而这个“留白”为学生自主探究提供了机会。比如《李时珍》一文中，“李时珍不怕山高路远，…走遍了出产药材的名山…他走了上萬里路，拜访了千百个医生…还亲口品尝了许多药材…”。在课堂上教师提出这一段话中的一些关键词，比如“走遍、上万、千百、亲口品尝”等，让后引导学生自己提出疑问，然后分析和解决问题。

4.教师在阅读教学中，要善于抓住阅读文本中内容上的“矛盾”，然后利用这个“矛盾”创设问题情境，利用“矛盾”对学生思维的冲击来引导学生自主探究学习。从课堂观察来看，学生对课文中的“矛盾”普遍感兴趣，也乐于主动探究来解决“矛盾”问题。比如《“真美”与“真糟”》一文，教师先创设问题情境：“爸爸妈妈都非常关系同学们的学习，那么你认为爸爸妈妈用批评，还是用表扬，对你取得好成绩更好？”当学生经过一段时间的讨论后，让学生带着问题“‘真美的赞扬和‘真糟的责备对你们的成长各有什么影响”去阅读课文，然后在阅读的过程中自主探究解决问题。

三、教给学生多种自主探究方法

对于小学高年级语文阅读教学而言，自主探究并非完全“无拘无束”，而是需要教师给予自主探究方法方面的指导，提供给学生自主探究的策略，让学生能够掌握科学的方法，进而提升自主探究的效果。在阅读课堂上教给学生质疑的方法，让学生会“提问题”，包括预习质疑、精读质疑、总结质疑。此外还要教给学生讨论的方法，当提出问题需要讨论和思考时，要引导学生切合实际的思考，提高讨论的实效性。在讨论前要独立思考，学会倾听他人的想法，学会恰当表达自己的观点。

自主探究是一个系统的过程，不仅包括提出质疑和分析讨论，还包括收集资料和整合资料。学生在自主探究中搜集信息要依据具体教学内容而定，而且教师要教给学生搜集信息资料的途径、范围和形式，引导学生重视信息资料的交流，这样进过深加工的资料才更具价值，才更有利于学生的自护探究。自主探究学习方法中的探究技能，教师需要给学生提供详细的讲解和演示，让学生熟练掌握自主探究的五方面技能，即收集、组织、创造、操作和交流等技能。

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