基于思维导图的先行组织者教学模式在小学英语阅读教学中的运用

韩霞

摘 要：在课程改革大背景的驱动下，我校英语课改经专家问诊、引领指导、课堂反复实践后，总结出了基于思维导图的先行组织者教学模式，并在此基础上，对语音、对话、阅读课型又分别演繹出各自具体的教学模式，本文就基于思维导图的先行组织者教学模式在小学英语阅读教学中的运用展开论述。

关键词：先行组织者;思维导图;阅读教学

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-072-1

一、教学模式背景

先行组织者理论的创始人奥苏贝尔认为，大脑组织信息结构的模式是与学科概念结构相似的信息处理和信息保存系统。同学科一样，大脑也是按照等级关系组织起来的一套观念体系为信息提供定位，并为储存信息服务。新的概念只有与现存结构中为他们提供概念定位的概念或原理联系起来才能被有效的学习并保存下来。而这种先前已经建立的概念或原理即为先行组织者。思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化，它是以层级概念将大脑思维过程可视化表达的一种工具，其与奥苏贝尔先行组织者理论有诸多共通之处，都是根据已有经验中的核心概念和原理，即先行组织者将相关信息进行逻辑化和层级化组织展示，让学习者建立已有经验与未知知识间的逻辑关系，进行拓展深化认知。故我校的课堂教学模式提炼为“基于思维导图的先行组织者教学模式”。

二、学校英语阅读教学现状

我校所使用的《PEP小学英语》中，中、高年级的教材内容基本都有语篇阅读，阅读材料的内容覆盖面广，学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。而教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生养成了学习的惰性，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

三、英语阅读教学模式流程

2015年伊始，通过外出学习，听课，专家讲座，网络学习及文献翻阅，我校教师对于文本教学，持续进行了思维导图的实践和研究，运用基于思维导图的先行组织者教学模式，将小学英语阅读课演绎为五步教学流程，即：

第一步，激活旧知（情境导入）;

第二步，导入关联（解决阅读重难点，掌握重要词汇句型）;

第三步，建立架构（寻找主线，挖掘细节）;

第四步，内化输出（复述文本，对话，语篇，表演）;

第五步，拓展延伸（建构体系，语言输出，生成）。

四英语阅读教学模式具体实施过程

1.激活旧知（情境导入）

教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。其次，要排除障碍，降低阅读难度。教师要善于通过旧知巧妙的安排，自然渗透新语言，帮助学生理解新语言。之后，教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

2.导入关联（解决阅读重难点，掌握重要词汇句型）

教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。而重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力。

3.建立架构（寻找主线，挖掘细节）

阅读中，首先学生可通过读图，寻找线索，对文章内容进行预测;接着，进入泛读环节，教师设计问题，让学生速听速读课文，整体感知阅读材料，抓住opinion或main idea;然后教师设计任务，让学生精读课文，在opinion下找出分论点或论据支撑，使阅读更具目标性，实效性，同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排，逐步通过思维导图的方式，帮助学生构架出知识体系。

4.内化输出（复述文本，对话，语篇，表演）

在理解阅读的基础上，这时，教师可启发和引导学生通过思维导图，内化语言，有效输出。有效方式：（1）复述练习，通过思维导图提示，培养学生语言组织的能力，对文本进行复述;（2）通过思维导图提示，让学生分组合作，对文本进行加工，组织为对话，语篇或短剧表演，为每一位学生提供展示的“舞台”。

5.拓展延伸（建构体系，语言输出）

通过以上的听、说、读的过程性培养，最后的扩展环节，为学生的书面和口头表达提供了练习平台，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。有效方式：（1）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论;（2）写作练习，通过续写，扩写，改写练习，引导学生通过思维导图的方式，形成自己的写作框架，完成写作，然后学生间进行交流，提升学生的写作和理解能力;让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。在小学英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。

[参考文献]

[1]范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学：小学版，2011，11：7-12.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]义务教育课程标准实验教科书·小学英语6A（供一年级起始用）[T].北京：清华大学出版社，2005.