基于ARCS动机模型的中学数学教学策略研究

赵家玮

摘 要：教育信息化2.0开启了智能教育时代的新征程，随着大数据、云计算等信息技术在教育教学过程中的广泛应用，智能移动pad终端和手机被应用到教师的“教”和学生的“学”过程中，面对新技术对传统教育教学带来的矛盾和挑战，天水市伏羲中学结合课堂教学实践，总结并提炼出基于移动学习环境下的智慧课堂教学策略。文章结合ARCS动机模型，分析了其各要素在智慧课堂中各个教学环节中的表现形式，由此支持学生学习动机的生成与维持，并以中学数学为例开展教学设计研究，有效地提升了学生的学习效果。

关键词：ARCS动机模型;智慧课堂;中学数学教学策略

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-053-2

一、引言

1.研究背景

在信息技术的飞速发展的时代背景下，随着大数据、“云计算”等技术的逐步成熟，iPad，智能手机等一系列移动电子产品影响着我们的生活。教育信息化2.0开启了智能教育时代的新征程，新媒体新技术对师生的认知方式、行为习惯进行了重塑和变革，产生了一种基于“移动学习”环境下的智慧课堂教学策略。

2.智慧课堂教学环境落地天水伏羲中学

2017年6月，伏羲中学教研组发挥集体备课的优势，结合学校传统“双案四程”教学模式，教师通过反复实践，总结出基于移动学习终端，以中学语文、数学、英语为主要学科的教学策略，并购置70台平板电脑，构建了一间智慧课堂教室。学校采用集中管控，控制终端的上网时段和APP程序的下载。在家中，家长手机上安装了学乐云APP，学生可选择手机、平板或电脑进行学习。移动学习环境构建，解决了学生平板、教师终端、家长终端的无缝对接，打破了时空限制，实现了课前、课中、课后移动学习，实现了线上线下师生交互和评价展示。

伏羲中学为了帮助学生更好地适应智慧学习环境，学校狠抓学生行为习惯养成教育。如今，面对新的基于移动学习智慧课堂教学模式，学生作为信息时代的“数字土著”有能力使用ipad和手机完成学习任务和基本操作动作;在家长监督下，能够使用手机登录APP完成课后学习任务，并分享学习成果，对新学习环境的产生了适应性。

二、ARCS动机模型

ARCS动机模型是美国佛罗里达州立大学John.M.Keller在《动机与教学设计：理论视角》一文中提出的，该模型的四要素，即注意（Attention）学习者对学习内容和目标产生兴趣;相关（Relevance）学习内容与目标符合学习者需求、认知习惯、学习经验、对未来发展有一定价值;自信（Confidence）学习者对学习目标情境有知识经验准备、具备达到预期学习目标的信念;满意（Satisfaction）学习结果符合学习者的期望并产生积极的作用，简称ARCS动机模型。

三、智慧课堂环境下基于ARCS动机模型的中学数学教学策略

天水伏羲中学智慧课堂教学策略的本质是“学生课前自主学习”+“师生课堂互动学习”。课前，学生根据自主学习任务单上的要求，在家中利用电脑、平板或手机进行自主探究学习，并按要求分享学习成果，教师根据学生学习情况反馈进行评价，并提前调整教学设计和教学环节。在课堂教学中，在展示学生学习成果的同时，有针对性地解决学生自主探究学习中遇到的困难和问题，并进行习题检测，通过PAD大数据分析，查漏补缺，巩固内化所学知识，布置下一个学习任务。在整个模式中将ARCS动机模型各要素融入到教学过程中，提高学生的学习动机和效果。

1.引起注意力（A）的教学策略

在伏羲中学智慧课堂移动学习环境中，移动学习终端提供广泛丰富的在线学习资源，伏羲中学备课组开发了系列微课和课前小故事，在微视频、声音、图片的选择上，教师精心挑选他们熟悉的素材，通过视听感官刺激，激发学生的感知，促进他们对知识的理解、掌握以及学习动机的生成，完成学习任务。

一是利用课前微课动画资源进行教学、以中学七年级数学《立体图形的表面展开图》教学设计为例，教师在课前制作了圆柱、圆锥、长方体、棱锥和棱柱的表面展开图演示动画，要求学生通过智能手机观看动画，了解这些立体图形的表面展开图的形状，要求学生列举生活中常见立体图形的展开，拍短视频或图片上传到班级圈中，教师和同班同学进行点评，并引导学生自主探究正方体的11种表面展开形式。二是利用微课趣味数学小故事，引起学生的注意力。在《等腰三角形的定义》教学中，教师课前准备《怎样测金字塔的高》的小故事，通过故事微课讲述了历史上古人们如何利用数学知识测出了“胡夫金字塔的高”的小故事，激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，提高了学生应用数学知识解决生活中的问题能力。

2.与学生相关（R）的教学策略

初中阶段的学生能从普通的生活经验中总结列举出一些生活的直观现象，该策略在教学设计时要紧密联系学生已有的生活经验，利用课前生活实践活动激发学习兴趣。以《三角形三边关系》课程为例，教师课前布置了《我是三角形设计家》的任务，要求学生利用生活中的小木棒，通过裁剪分别构造直角，锐角和钝角等三个不同的三角形，并展示到班级圈中，同时测量每个三角形的三个边长，填到设计好的表格中，探究a，b，c三个数值之间的关系，学生接收到任务后，积极地从日常生活中寻找牙签、小竹签、火柴等材料完成了学习任务，教师和学生进行点评。

3.提升学生信心（C）的教学策略

在智慧课堂教学环境中，教师和学生可以通过移动学习终端进行实时交互，生生之间也可以在班级圈里进行交互。首先，学生可随时提问，教师解答学生的问题;其次，学生可以分享自己的学习成果，教师通过激励性话语，学生之间的点赞，无疑给学生信心的建立提供了帮助;最后，在学习过程中，过于简单或是太难的习题都不易引起学习动机，教师设置了不同类型，具有一定难度梯度的练习题目，学生可以根据自身的水平，选择性地完成必做题和选做题，题目完成后，系统会自动反馈学生正确答案以及答案解析;教师通过大数据平台，实时了解学生习题完成的情况，并找到学生的易错点，在课堂教学中进行集中解答;对于那些因为习题做错而产生挫败的学生，教师通過终端发送一些鼓励性的话语，让学生在失败中总结经验，完成挑战性的题目和任务。

4.提升学习满足感（S）的教学策略

班级圈为学生搭建自我展现的平台，提升自我满足感。移动学习终端PAD或手机，都可以实时录制学生课堂活动的微视频，教师在课堂教学活动中，可以将学生的活动录制下来，学生和家长都可通过终端进行观看。教师通过学习终端为学生点赞，或是激励评价能够提升学生的学习动机，增强学生的成就感。

四、结语

在基于智慧课堂的移动学习环境中，不论是在课前、课中、课后的每个教学环节中，教师应用ARCS动机模型策略都有助于提升学生的学习动机，发挥学生自主学习的能动性，提升学生的信息素养;借助移动学习终端和大数据平台，教师可以充分地准备丰富、有效的教学资源和练习题，布置自主学习任务，激发学生探究学习的兴趣。ARCS动机模型应用到智慧课堂是一种有效激发和维持学生学习动机的策略，该模型中四个要素是一个整体，教师在教学设计时要整体把握，将四个要素充分地融入到教学的各个环节当中。随着研究过程的不断深入，教师在教学组织和实施过程中，面对不同类型的课程内容和课堂情景，在教学环境、教学资源、教师和学生等多要素的影响和制约下，“ARCS动机模型+智慧课堂”教学策略在实践和发展中会不断地完善，在增强学生学习动机、提升教师和学生的信息素养、提高课堂效率等方面起到积极的促进作用。

[参考文献]

[1]教育部.教育信息化2.0行动计划.[EB/OL]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，北京：2018-04-18.

[2]刘爽，郑燕林，阮士桂.  ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015（02）.