“导-学-评”高中美术鉴赏课的核心素养探索

摘要：“导-学-评”教学模式在学校的所有教学科目中推广和应用，而美术课堂中最能和其结合的模块就是美术鉴赏课了，课堂模式更有利培养学生的美术学科核心素养即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面，从而达到美育为立德树人方向有机统一。

关键词：“导-学-评”;导学案;美术学科目核心素养;图像识读;美术表现;审美判断;创意实践;文化理解

德、智、体、美、劳是当前学生全面发展的五个方面，美育排在了重要的位置，通过把美育与其他学科结合，对学生进行教学，培养学生的自身素养，利用美育影响学生。新《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术核心素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”那么如何利用“导-学-评”高中美术鉴赏课堂教学对学生进行美术学科核心素养培养呢？

一、美术学科的核心素养

美术学科的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解，素养知识基础与结构心理，学科体系核心领域、思维方式、人格特征。审美态度是人们对于一件事物所产生的感觉，在审美活动进行时，产生特殊心理。审美态度受外界因素影响，比如当下流行元素，以及内心活动。也受时间，空间的影响，在审美活动进行之前，内心的感受，当下的情绪也会影响审美。想要保持正常的审美，就需要从日常生活中脱离，处于一个公正的地位。在进行审美活动的时候，以对比的方式去看待事物，寻找事物之间的异同，从两个方面入手：其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式;其二，在将知识与技能放在情境中解决问题。

（一）具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系;通过视觉观看，感受特定对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征，为进一步的认识和解读铺垫道路。

（二）直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征，以阅读、搜索、思考和讨论等方式，认识与解读图像的意图、含义以及表达的观念、态度、情感。

（三）从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型，并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用。

（四）在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。

二、“导-学-评”教学模式

“导-学-评”教学模式对于高中美术鉴赏课课堂来说是个不错的创新，它让老师由课堂的主讲变成了课堂的主导，让学生回归到主动的探究学习和主动学习，因此高中美术鉴赏课堂也变得活泼起来，学生通过完成导学案对基本知识框有了了解，学生通过利用智能设备和互联网多媒体小组探究，小组展示锻炼的自己的各种核心素养，教师通过现场评价又鼓励了学生的主动学习的积极性。更容易达到美术鉴赏课的目的，引导学生培养审美的眼睛，在生活中发现美表现美、创造美。

每个环节的设置对于学生的美术核心素养的形成有着清晰的目标，比起以往的老师说教和走马观花式的鉴赏教学更加有效果。同时这些形成的美术学科的核心素养对于美育和德育来讲就有了潜移默化的作用了，育德树人美育教学目的就更加容易实现了。美术学科核心素养的培养就被悄无声息的渗透到每一个教学的环节了。

在美术教学中根据不同内容，对学生进行相应的美术学科核心素养教育。如美术教学大致可以分为“欣赏课”“绘画课”“工艺课”等内容，通过审美的过程培养学生健康的审美情趣以及未来的人生发展，都具有十分重要的意义，在美术鉴赏课中的美术教育理论知识是十分丰富和完备的，这也与核心素养培养完美地统一起来。

在美术教学中，美术鉴赏课对学生思想意志、情感有很大的影响，而思想、意志、情感是学科核心素养的重要组成部分。苏霍姆林斯基认为：“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。”因此，通过欣赏美术作品可以对学生进行审美判断和文化理解方面的加强。

高中美术课本《美术鉴赏》中，欣赏的内容包含很多，有中外古代绘画、外国雕塑、西方现代艺术、中国民间美术、中外建筑艺术特点等。通过让学生欣赏这些作品，在教师生动的讲解中，让学生心灵感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。如在欣赏课文时，经过教师的指导，增强学生的民族自豪感，培养学生热爱家乡、热爱艺术的良好思想品格，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。从而加强了学生的美术学科核心素养。

在我的美术课堂里，注重对学生鉴赏评价与审美态度的培养，利用科学合理的方法对学生进行核心素养培养。学生们普遍存在一定的问题，他们的美术素养不高，对美术专业的相关基础知识了解不多，人际交往能力不佳，表达能力不强，想要利用新颖的教学方式对其进行教学，需要对学生的现状进行改变。在此之前，我们利用动手造型课，对学生进行塑造，从外观上改变学生的审美态度。在此教学方式下，学生的思考能力不强，合作意识较为薄弱，基础差，动手能力较弱，注重理论知识，不注重实践，这一系列问题都阻碍了教学的前进。

想要培养学生的核心素养，就需要改变传统的教学方式，让学生独立思考，自主学习，培养学生的综合素质。美育可以培养学生的健康审美，对学生的道德情操做出约束，保证学生可以健康地成长。在教学过程中，需要树立正确的目标，核心素养是一个感性的教学内容，不能死板的运用教学方式，单一的教学体系对学生进行教学。教师通过一定的感性方式，对学生进行感性教育，美育中的核心素养培养就是一个感性的事情，培养学生的心理，培养学生的精神，培养学生的操作能力，培养学生的创造能力，带领学生了解美术文化，美术历史，通过一定的知识，帮助学生扩宽视野，潜移默化的培养学生的核心素养，让学生了解美术，认识美术与生活的关系，领悟生活与美术息息相关的情感。提高生活质量都离不开美术。具体而言：

（一）学习研究学科核心素养，这样才能保证正确认识理解，进而落实到自身的教学领域，指导我们制定合理的教学目标。

（二）把导学案放入美术鉴赏课堂，分层次进行教学。吃透学情，明确导学案的设计，设计适合不同学段学生接受的教学方法。在实际教学中，我们进行过导学案来了解学生的情况。

（三）坚持以学生为主，努力实践分层教学，让每一个孩子都能享受到美术教育的幸福。

（四）联系每一个学科教学，综合能力的培养教育。每个学科分别从自己的学科特色来进行设计教学，学科融合。全学科不光让学生们个性灵动，更是让参与实践的老师重构了自己的教育生活。

（五）渗透式教学。在美术教育中，学生占据主导位置，以学生作为教学过程的主体，去了解学生的内心，通过本质去了解学生的行为和审美，从而对其进行引导。以“专题课程”的形式改变学生的学习方式，根据学生之间的差异，采用不同 的方式，利用“故事渗透”“体验式渗透”等手段，无形中把美术中的传统文化，美术的历史精神融入到对学生的理论知识教学中，改变学生的价值观念，为学生树立正确的审美提供宝藏。通过写生活动，让学生切身感受到建筑物中的美术元素，让学生走进美术馆去欣赏画作，让学生通过不同的方式，感受美术在生活中的存在。以不同的活动，去培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。

三、“导-学-评”教学模式案例

“导-学-评”高中美术鉴赏课核心素养探索案例

培养审美的眼睛导学案

教学目标：

知识与技能：明白美术鉴赏的意义及其方法，能对美术作品进行正确的分类，并且学会如何正确地鉴赏美术作品。（学习基本的审美过程，对美有自己的认识，发现美术学科核心素养）

过程与方法：通过欣赏、讨论、比较优秀的美术作品，从而掌握如何鉴赏美术作品。（培养美术学科的核心素养）

情感态度与价值观：引导学生对美术现象进行分析，在小组学习中感受美术给人们的生活所带来的优势，让学生感受到美术的精神，让学生明确的美术欣赏能力，培养学生树立对美术鉴赏课程的正确认识。

（一）导入：

在上课之前我们首先来欣赏两幅图片（美术核心素养中的图像识读能力）

1、拾穗" 米勒 法

捣练图 张萱 唐

引导学生们从题材内容上来进行评述，同学们看两幅画的共同点和不同点分别是什么？

学生回答，教师做出总结：相同点和不同点

2、什么叫美术鉴赏？（审美判断能力）

（二）自主合作探究：（小组合作，代表发言）（审美判断，综合能力）

1、下面我们就通过美术作品的欣赏来了解怎么样进行美术鉴赏。

奔马 徐悲鸿

太白行吟图 梁楷 宋

2、美术作品是如何分类的？

（三）小组展示（美术表现 创意实践 文化理解）

利用多媒体对上面的问题进行展示

（四）学习运用（审美判断 美术表现 创意实践 文化理解）

对比分析表现手法和造型特点：

筛谷的妇女 库尔贝 法国

舞蹈" "马蹄斯" 法国

（五）评价与总结

对学生回答进行评价加分小结

（六）课后反思

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。----李苦禅

四、总结结论

美术学科的核心素养区别于其他学科，它的核心素养总是在学习过程中无形的培养出来。学生的内心敏感而感性，学生是需要接受一切美好的事物，去欣赏美，在学习美的过程中，培养审美态度，接受一些美好的东西。在美术教学中，注重核心素养的教育是极其重要的。在学习过程中，需要传授专业的美术知识，也要培养学生具有正确客观的审美态度以及良好的核心素养，对学生的能力进行培养。美术学科中，核心素养地培养是极其重要的，培养具有欣赏美，发现美的学生，为建设美丽家园提供保障。因此，“导-学-评”高中美术鉴赏课很好地培养了学生的美术学科核心素养，让学生在美术课中得到滋养茁壮成长。

参考文献：

[1]张华.核心素养与我国基础教育[J].华东师范大学学报，

2016（01）：7-9.

[2]《高中美术新课标》人教版.2015年.

[3]尹少淳.《美术学科核心素养》.2015年.

[4]王宏建，袁宝林.美术概论[M].高等教育出版社，1994年.

[5]常锐伦.《普通高中课程标准试验教科书美术鉴赏》.