“OBE教育理念+雨课堂”的工程实训教学与育人研究

欧阳博 张国福 孟令威

摘要：OBE教育理念与现代信息技术巧妙融合，通过“雨课堂”把OBE理念融入教学情境中，迎合信息时代的“数字土著人”，做到理念与手段的完美结合，完善教学模式，以学为中心，提高“出勤率、抬头率、参与率、满意率”，课堂有效互动，提高了课堂教学质量，有利于打造实践育人“金课”。基于“OBE教育理念 +雨课堂”的工程实训改革，为高校深入开展以学生为中心，开展课程建设和深度教学改革提供了新思路。

关键词：OBE教育理念;工程实训;雨课堂;金课;教师培养

习近平总书记于2018年全国教育大会上，以“国之大计、党之大计”高度概括了教育在新时代的重要地位。陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上对本科教育的重要性提出了阐述，新时代40条”也进一步强调了专业课育人的重要性。充分利用好专业课与实践课的育人功能是教师们落实“以本为本”、推进“四个回归”的具体行动。成果导向教育（简称OBE）由美国学者斯派蒂提出，在全世界获得了广泛的重视和应用，一直被认为是追求卓越教育的正确方向[1]。把OBE教育理念应用于高校工程实训课堂，有助于提高工程实训改革有效性。改革有效性的关键是要措施得当，匹配师生的认知特点、成长需求以及接受方式，并让教学形式“动”起来。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上强调， “要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。为信息技术助力课程教改指明了方向。新时代，新技术的发展，尤其自媒体技术的广泛应用，使得作为APP -代的高校大学生，学习、生活等各方面都离不开网络。我们应与时俱进、与“网”俱进，以网载道、以网传道，充分运用网络新技术新业态推动社会主义价值观在高校的培育和践行。要坚持因势利导，摸准大学生群体的“思想脉搏”、成长中的烦恼，有计划、有步骤、有重点地打造大学生网上精神家园[2]。“雨课堂“教学模型的实践，创新了教学模式与方式，增强实践育人改革实效。

1 0BE教育理念以及”雨课堂”内涵

1.1 0BE教育理念内涵

自2013年我国加入《华盛顿协议》，工程教育改革进入新阶段，工程教育认证遵循成果导向、以学生为中心、持续改进三个基本理念。

OBE教育理念意在解決五方面问题：一是要明确让学生取得什么样的学习成果;二是要搞清让学生取得这样的学习成果的原因和理由是什么;三是要理清学校、教师及教学实践活动该怎样有效地帮助学生实现成果;四是要弄清楚学生已经取得的学习成果的途径和方式是什么;五是要了解学生取得学习成果的过程中教师能提供哪些有效的保障[3]。OBE理念对于引导我国工程教育改革具有重大现实意义。

1.2雨课堂”内涵

麦可思调查显示约65%的大学生希望将手机应用与课题教学或管理， “雨课堂”恰好满足这一要求，在课堂教学与课外预习建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。清华大学于2016年推出的智慧教学工具——雨课堂，皆在将前沿的信息技术融入到教学场景中。雨课堂的界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需要和学生的期望，架构起了师生对课程内容等知识进行沟通与交流的桥梁，在课下，教师可以把授课相关的视频、音频以及课程的课件通过手机或电脑，推送信息到学生手机，在课上，基于线下的预习，可进行师生之间与教学内容的实时沟通反馈等交流与互动，对能对完整教学过程进行跟踪监测和实时评估，实现“课前课中 课后”的有机结合，助力工程实训教学改革的有效开展。

1.3 0BE教育理念与“雨课堂”关系

“雨课堂”是OBE教育理念实施的有利教学工具。1987年，美国学者Chickering等提出了本科教学的最佳实践七项原则：鼓励师生多接触;促进学生之间多合作;激发主动学习;提供及时反馈;强调按时完成任务;表达对学生的高期望;尊重多元智能和不同学习方式。雨课堂技术情境相关功能正是对这一原则的扩展和诠释。OBE教育理念的实施也正体现了实践原则。

2 工程实训课程育人有效性的基本内涵

教育工作的根本目的是培育人，目前，高校工作中，逐步积淀了教书育人、实践育人、网络育人、自我育人等多维育人格局。工程实践，是培养本科应用型人才课程体系中重要的环节。基于OBE理念的工程实训实践育人有效性是指：以”让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[4]的教学成果为导向，有效地组织教学、有效地验证教学以及有效地反思教学，确保工程实训教学主体、客体、手段以及整个教学过程的有效性。[5]

3 工程实训教学模型构建与实施

3.1 工程实训教学模型构建

OBE理念的教学设计遵循“反向设计、正向落实”原则。即从需求开始，按照“需求一培养目标一毕业要求一教学内容一课程体系”进行教学相关设计，通过实施，满足学校与企业的内、外部需求。而传统的教育的教学设计，称为正向设计，遵从“课程体系一教学内容一培养目标一毕业要求”，体现教育的结果而不是教育的目标，对国家、社会、企事业等外部需求不能做到“满足”，只能是“适应”。

实施OBE重点是把握好三个关键问题：反向教学设计、以学生为中心的教与学的实施、持续改进的教学评估。首先，明晰学生所学专业的学习成果，即学生在完成课程学习后应具有的，并能够展示的知识、能力、素质等，依次为导向构建学习环境、包括课程设计体系、配置相关资源等;实施以成果为导向的教与学，制定以成果为导向的教学大纲、选择合适的教与学的方法，建立评估学生学习表现的标准和方法;为确保学生学习成果的达成，建立定期评估、持续改进的质量保障体系。

按照OBE教育理念进行教学设计与实施，需要做到以下四点：

①确定学习成果

学习成果的确定，要充分考虑到教学目标，考虑教育生态链上，教育利益相关期望要符合国家政策导向、企业需要、学校与教师期望，以及学生与家长的意愿。成果即需求，需求具有多样性、多变性特点，行业、企业需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。按照毕业要求确定教学内容，制定教学大纲。

②构建课程体系

构建课程体系，要注意知识、能力、素质结构的纵向与横向关系。按照能力结构要求，映射课程体系与知识结构。构建课程体系的依据是毕业的要求与条件，课程体系是达到毕业要求的支撑。

③确定教学策略

“以学生为中心”理念，强调的是学的效果。把学生学到了什么作为评价标准，改变传统灌输式教学模式，教师要准确掌握每名学生的学习目标、知识基础和学习进度，满足个性化学习需求。

④自我参照评价

评价注重成果的提升与成绩的进步。把达到顶峰（终极学习成果）过程多元化、阶段化，考虑每个学生的学习路径的梯次。

3.2工程实训教学与实践育人实施

课堂是教学实施的主要形式。按照OBE理念以及新课改要求和新时代对人才培养的要求，实施过程做到几个转变：课堂从封闭式向开放式转变，借助“雨课堂”做到时间、空间和知识内容的开放;从教向学转变，学生学会是目的，教师会教，“教，是为了不教”;从重学轻思向学思结合转变;从传统教学的灌输式课堂向符合时代特点的对话式、互动式课堂转变，强化教师引导;从传授知识为主课堂向培养能力为主、激发创意课堂转变。美国著名心理学家、教育家布卢姆将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，为达到预期培养目标与效果，要向分析、评价和创造高阶层次转变，重点从教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行改革与模型构建。

4 教师角色认知、轉换与培养

使“雨课堂”现代信息技术与教学内容深度融合，强化内涵建设，将OBE理念融入课程教学，积极探索应用型人才培养新途径，实将以学生为中心的理念贯穿于教育教学全过程。从教学理念，教学目标，教学过程、教学效益等方面实现从“以教为中心”到“以学为中心”的观念转变。从传授到引导与指导，完成角色认知与转换。现代信息技术的高速发展，对高校教师的职业与专业发展都带来很大冲击，尤其对于年长教师，需要高校采取专题培训等措施，提高教师对新的信息技术的应用能力和良好利用。

5 结语

为确保工程实训实践育人改革有效性，要做到“四个认识”：认识到实践育人不仅是形式与手段，更是内容与最终的教学目的;认识到育人过程的全域性，构建“线上+线下”与“课上+课下”的现实和网络双空间机制;认识到新时代教师角色的定位与转变，从传授者向引导者转变;认识到育人工作不仅靠课堂，还要做好延伸和拓展，从第一课堂到第二课堂;认识到育人工作的时代性，要做到与时俱进，从时代特点出发。紧跟时代前进的步伐。

参考文献：

[1]蒋丽霞成果导向教育（BOE）理念下的课堂教学模式探析[J]美与时代（下），2017-12-25

[2]唐亚阳培育践行社会主义核心价值观应与“网”俱进[N].湖南日报，2016-12-29（ 014）

[3]悉尼协议论坛成果导向教育（ OBE）简介——上篇（ EB/OL）.[2017-05-31].http：//mp.weixin. qq. com/s/uKPre9XHfOxE g_LGQPHyiA.

[4]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N]人民日报，2017-10-28（ 001）

[5]陈君锋.高校思想政治理论课基于OBE教学理念的改革有效性研究[J]河南教育学院学报（哲学社会科学版），2018，37（ 04）：116-121.

作者简介

欧阳博：（1989.9-），男，吉林省长春市人，学历：大学本科，职称：初级实验员。职务：工程实训教师。工作单位：长春工业大学人文信息学院。研究方向：机械设计制造及其自动化。从事工作：实践教学。

张国福：（1976.09-），男，硕士，副教授。长春工业大学人文信息学院。研究方向视觉识别与智能检测。

孟令威：（1974.03-），男，吉林省长春市人，学历：硕士，职称：副教授。研究方向：机械设计制造及其自动化。