初中历史教学中情感教育的渗透

李世才

【关键词】 历史教学;情感教育;主体作用;教学方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0121—01

教育的任务在于立德树人，新课改下的初中历史教学也是以此为基本出发点的，教师要重视学生道德素质及综合能力的培养，在注重知识传授的同时要陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在历史教学中渗透情感教育是激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性和教学效率的重要手段。

一、 运用史料激发学生学习兴趣

心理学相关研究显示，学生的想象思维、记忆能力等都与情感受到的刺激有关。因此，在历史教学活动中，特别是讲授历史事件、人物传记时，教师要善于挖掘史料，并充分利用史料，以此增强课堂的感染力，引导学生去学习更多的东西，同时适时渗透情感教育，使学生受到情感的熏陶。这样，教师不必刻意强调情感态度与价值观的教育，反而更能满足学生的情感需求。如在讲授“大河流域——人类文明的摇篮”一课时，教师可以向学生介绍中华民族灿烂的文明历史以及为世界发展作出的贡献，以此激发学生的爱国热情和民族自豪感。在学习历史时，要不断地探索史料，在史料里寻找历史的真相，结合史料获得结论。其间，教师要运用合理的方式对学生进行引导，让学生真正了解历史。一些历史记载也并不是完全正确的，不能盲目地相信，学生要结合问题进行研究。教师要教导学生对史料进行阅读和探究，从而得出正确的结论，有机渗透情感教育。如在“侵略与反抗”一课学习中，让学生结合鸦片战争发生的有关史料，了解毒品对国家、对人民的危害，使当代初中生树立远离毒品、远离不健康生活的理念。

二、发挥学生主体作用

教师要善于用积极的情感调动学生的情绪，激发学生的内在动力，促使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，把要我学变为我要学。可不时地用激励性的语言来提问和评价学生，鼓励学生大胆说出新的设想和构思，允许学生提出与老师不同的看法，这样学生就会在一种受老师尊重、不会因回答错误而被同学取笑的积极愉悦的情绪体验下学习。例如对唐太宗的评价，笔者鼓励学生各抒己见，有一位学生说唐太宗是个暴君，理由是他在玄武门之变中杀死了两个同胞兄弟。对于这位学生，笔者首先用激励性的语言肯定了他的积极思考，接着，列出了衡量历史人物好与坏的标准。这样一来，课堂气氛顿时热烈起来，学生的注意力也被吸引了。

三、合理运用教学方法

好的教学方法既要结合多种教学形式的优点，又要有各种方法的融合，就像发现法、案例教学法、讨论法、自主学习法等。在初中历史教学中，教师除了转变自身传统教育理念、提高自身综合素质外，还应重视转变传统的教学模式，要合理运用教学方法，通过生动的讲课方式活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习和探究的能力。如在讲述商朝历史时，教师可以结合有关《封神榜》的故事，这样学生更易于接受，并且更加感兴趣，听课效率也更高;还可以让学生讲述相关的历史故事，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还可以拓宽他们的视野。在新课程三维目标中，除了知识与能力、过程与方法目标外，教师还要重视情感态度与价值观目标的实现。在传统教学中，由于教学评价方式单一，知识的掌握程度常被视为是否实现教学目标的标尺，而对学生的情感教育往往被忽視。历史教学有利于提高学生思维的纵深性和延展性，同时也是培养学生爱国主义精神的重要途径之一。教师在历史教学中渗透情感教育，学生不仅更易于接受，同时还有利于提高学生的道德水平，塑造学生健全的人格，从而促进学生综合素质的提升。如“新中国走向世界舞台”一课对二十世纪七十年代我国的外交工作进行了重点介绍，细节在课本中都可以找到。教师可以先让学生认真阅读课文，通过阅读解除自己心中的疑惑，并在笔记本上将二十世纪七十年代我国的外交成就清晰地记录下来。然后，进行研究和分析，认真思考这些外交成就取得的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则。这样，能够有效激发学生的爱国情感，促进学生学习兴趣的产生。在历史教学中渗透情感教育，还需要教师采用多元化、客观化的评价方式，营造良好的学习氛围，及时对学生进行鼓励和帮助，让他们树立自信心，获得成功的喜悦，促进学生全面发展。