试论小学生个性化作文教学的有效性

张霞

内容摘要：语文老师要重视作文教学，更要开展有效的作文教学，努力提高学生的个性化写作能力。探究性阅读是基础，个性化写作是关键，互相评改和展示交流是升华。老师要把握三者的关系，并将其落到实处，就能提高小学生个性化作文教学的有效性。

关键词：探究性阅读 个性化写作 互相评改 展示交流

在义务教育阶段，语文课程应培养学生正确运用祖国语言文字的能力。语文老师要重视作文教学，更要开展有效的作文教学，努力提高学生的个性化写作能力。何谓个性化作文教学的有效性？即遵循一定的教学规律，可以用尽可能少的时间、精力和物力的投入，实现尽可能多的作文教学预期目标，从而切实提高学生的个性化作文能力。如何提高小学生个性化作文教学的有效性呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。

一.引导学生进行探究性阅读，并注重语言积累

经过三年的学习积累后，学生到四年级时就有了一定的识字写字能力和阅读能力。对于好多白话文章，学生似乎一看就懂，如果教师只是简单地讲读，其实是用一套白话重复另一套差不多的白话，枯燥乏味，也激发不起学生阅读和习作的兴趣，导致收效也甚微。但如果只让学生自读自学，显然也不行，因为他们的理解毕竟较肤浅。赖瑞云曾说：“对于白话文，我们要讲的是文字背后的东西，是作品的好处、妙处，即语言的奥妙、思想的奥妙和艺术的奥妙。”怎样才能让学生欣赏到语言的奥妙、思想的奥妙和艺术的奥妙，这是语文教学的重中之重，所以老师要做到以下两点：

1.老师要善于引导学生进行探究性阅读。首先教师要转变教学观念，在语文阅读课堂上为学生提供独立自主的学习机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围。让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，切实提高学生的阅读能力。阅读教学不论教什么，最后还要要归结到写作上。

2.注重语言的积累。《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中，也先后提到指导学生"丰富语言积累"、学生要有较丰富的积累"。怎样丰富学生的语言积累呢？（一）强化熟读背诵好词、好句、好文，在诵读中积累。（二）扩大课外阅读，在读中积累语言。积累语言材料光靠朗读背诵课本上的内容是远远不够的。因此要养成课外阅读的习惯。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。以读促写，读写结合不失为提高作文教学的有效手段。试想，学生学习语文好几年，如果写作仍然一塌糊涂，还写不出一篇语句通顺的作文来，能说语文学得好吗？因此，老师应当引导学生进行探究性阅读，并注重积累个性化的作文语言，逐步使他们的语言表达富有个性。

二.走进学生的心灵，减少束缚，鼓励个性化写作

《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”其主要精神就是建议语文老师实施个性化作文教学

如果让学生一味地学习所谓的写作套路，那他写出的文章很可能千人一面近似八股。这无疑抑制了学生创新思维能力的发展，更抹杀了学生的想象力。老师要引導学生通过观察、调查和访谈等多种途径来搜集作文素材。在作文教学中，老师要采用多种写作形式，激发学生的写作兴趣，引导学生有创意地表达自己的所见、所闻、体验和想法。在一个较为宽松的环境中，学生才能充分发挥自己的想象，并敢于刻画想象中的事物。记得看过美国作文教学专家在《儿童作文教学法》一书中，设计了一系列“书籍作为写作的跳板”的练习，很有意思，可以让学生对写作产生一些兴趣。

（1）让学生选出一个自己喜欢的书中人物，然后写一写这个角色什么地方值得喜欢，为什么喜欢。这样学生就有话可写了，也就激发了学生表达的欲望。长此下去，学生写出的文章就避免了千篇一律，富有个性化。

（2）让学生根据书中人物的经历，为该人物写一则日记。学生只要掌握了人物个性特点，为人处世，学识涵养，就能对该人物进行准确的评价并赋予真情实感。

这些做法既新奇又有趣，可以帮助学生积累知识，激发写作兴趣。经常进行这样的写作训练，学生的想象能力就能得到发展，学生的个性也会得以施展。

实施个性化作文教学，还需要老师走进学生的心灵。教师是成年人，成年人一般都和成年人打交道，由于年龄相仿，容易沟通和交流。但教师又是同比自己小得多的学生打交道的，成人的价值观和学生的价值观有很大区别。因此，我们老师要和学生多交往，在交往中了解学生的心理，走进学生的心灵。肖川在《教育的力量》中写道：“有研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的‘高相关关系。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。”（第119页） 老师只有掌握丰富的条件性知识，想学生之所想，才容易走进学生的心灵，才能切实提高个性化作文教学的有效性。

三.给学生提供互相评改和展示交流的机会

老师评改学生作文，也是指导学生提高作文水平的重要途径，但其激励效果欠佳，可能影响学生写作的主动性和积极性。老师千方百计给学生提供机会，指导学生互相评改作文，可以弥补老师评改的不足。把自己的作文交给其他学生评改，可谓是某种意义上的发表文章，学生就会体验到写作后的成就感。再者，同龄学生的思想认识水平差不多，互相评改作文就容易产生某种共鸣，更易发现作文中展现出的个性。“三人行，必有我师焉。”通过互相评改，学生还可推出极富个性的优秀作文来。

对于推出的优秀作文，老师要组织学生展示交流，鼓励学生在课堂上朗读其作文，建议学生在校刊或其它杂志上投稿，还有参加作文竞赛等等。展示能够提高学生的表达能力，更是学生彰显个性的良好机会。心理学家马斯洛认为，正常的人都有获得别人尊重的需要。学生的作文得以展示，得到他人的肯定或赞誉时，他的尊重需要得到满足，便会逐渐激发出某方面的兴趣，甚至会有意想不到的收获。

总之，探究性阅读是基础，个性化写作是关键，互相评改和展示交流是升华。老师要把握三者的关系，并将其落到实处，就能提高小学生个性化作文教学的有效性。

（备注：此文是白银市教育科学“十三五”规划2017年课题《小学生个性化作文能力提升的研究》BY[2017]G028号成果之一。）

（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）