课堂教学中小组合作学习初探

张维宏

【关键词】 课堂教学;小组合作学习;问题;解决策略

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）03—0080—01

随着新课改的实施，合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论和策略体系为中小学数学教学带来了新的生机，并逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中的一种常用教学方式。同时，小组合作学习作为保证新课改实施效果的最佳方式，大大改变了学生的学习方法。下面，笔者结合工作实践就我国农村小学数学小组合作学习教学模式在教学中的实践谈几点自己的看法。

一、 小组合作学习存在的问题

1.合作小组分组不合理。许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。

2.学生独立思考不够。学生要是在没有充分的进行思考的前提下进行小组学习，就肯定会有一定的盲目性，这样的合作学习势必不能达到预期效果。

3.小组合作方式欠妥。老师在课堂上将教材上的知识点恰当地与分组合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通过分组讨论会理解得更加透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的，比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论也不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能建议学生讨论，只能采用传统模式传授。同时，分组合作要适当，过于频繁的交流机会会给一些贪玩的学生创造投机机会，利用讨论之便做与学习无关的事，最后会更加影响学习。

二、解决策略

1.转变观念，加强合作学习。（1）教师要与学生建立良好的师生关系。对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响他们。因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。（2）教师要注重培养学生的合作意识。采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

2.营造宽松、民主的学习环境。学起于思，思源于疑。在教学过程中，应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，在学生中形成一种共识：不怕见解错，就怕没见解;不怕问题提得不好，就怕没問题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题，讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要做好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样，才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的数学课堂氛围，才会起到事半功倍的教学效果。

3.教师进行合理的引导。在小组合作学习的过程中，老师们一定要参与到学生的讨论之中，这样不仅能够提高学生们的学习效率，在适当的时候给学生们一定的引导，还能够及时地对学生们的想法进行掌握。例如，在学习“认知三角形”的过程中，学生们对三角形的分类进行讨论。在讨论对直角三角形进行分类时，有的学生会说这属于钝角三角形，有的学生则认为是锐角三角形，此时老师就可以进行适当的引导，让学生们对概念重新进行理解，然后再给学生们提供一个思考的方向，这样就可以很好地实现老师的引导作用，同时还能对学生们的讨论情况有一个把握。

4.科学评价，体现公平。小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要考虑成绩好的学生，又要照顾成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样因观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了体现评价公平合理，对同一问题应由每个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。