教育学专业学位硕士实践教学创新策略

2019-04-27张吉萍

文学教育下半月 2019年4期

内容摘要：教育学专业型研究生的培养方向为重视实践的教育学研究人员，但相关的硕士培养单位在对教育学专业型硕士的实践教学方式缺乏相应的经验，所以全日制教育学专业型硕士的实践教学环节存在许多急需解决的问题。本文提出了基于经验学习圈理论的教育学专业学位硕士的培养模式，该模式提倡在教育学专业学位硕士的培养方案中考虑“以实践促理论，用理论哺实践”的培养方式，从教学实践中总结教学理论，在教学实践中检验教学理论，从而使教育学专业型研究生成为精于教学又擅长理论研究的复合型专业人才。实验结果表明，本文提出方案能有效提升教育学专业学位研究生的各项能力。

关键词：经验学习圈全日制专业型教育硕士教学实践理论研究

一.问题提出

近年来，专业型硕士被越来越多的高等教育单位作为重要培养方向，相对于学术型硕士以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员的培养目标而言，专业学位侧重于以专业实践为导向，重视实践和应用的高层次人才。但是专业学位硕士研究生是我国特有的学位系统，2009年以后專业硕士才得到迅速的发展。因此，对专业型硕士的培养方式还不够成熟，存在许多问题，教育学专业型硕士也不例外。

现阶段全日制教育硕士专业学位研究生培养最主要的存在两个问题：第一，教育硕士专业学位研究生的培养模式简单移植学术型研究生教育。很明显，这一做法是违背设置专业学位硕士的初衷——重视实践和应用。第二，实践教学目的不明确，为了与学术型硕士进行区分，有些培养单位把教育硕士专业学位研究生简单的投放到中小学，让其进行教学实习活动。很显然，这两种做法都过于极端，不能实现培养目的。

本文提出一种将教学实践与教学研究相结合的全日制教育硕士专业学位研究生的培养方案，该方案将经验学习圈理论应用到教育学专业学位硕士的培养方案中。

二.基于经验学习圈理论的教育学专业学位硕士的培养模式

1.经验学习圈理论的基本概念

20世纪80年代，美国的大卫·库伯教授提出了经验学习圈理论，该理论基于循环学习模式，将经验学习过程划分为四个不同阶段。每个阶段均表明了一种不同于其他的学习方式的重要过程。学习者经过这四个阶段的学习实践，能够内化知识并将其应用于实践。经验学习圈的四个阶段是按照人们在接受新知识的自然顺序划分的，是有梯度的循环的过程，是每个人学习过程中应该遵循的一种方式。四个阶段分别为：实际体验阶段、反思与观察阶段、抽象性概括阶段、应用实践阶段。

2.经验学习圈理论在教育学专业学位硕士培养中的应用模式

经验学习圈理论建立在体验学习理论的基础之上，教育学硕士的研究工作同样是从教学实践开始的。因此，培养单位在构建教育学专业型硕士的实践模式时，可以以库伯教授的经验学习圈理论作为构建框架。第一步，教育学硕士研究生需要在实习实践中观摩有经验的教师的授课过程，并尝试上台讲课和班级管理建设等环节进行教学体验;第二步，研究生们可以思考总结其在观摩和参与教学当中所存在的问题以及可以总结成理论的有益教学尝试;第三步，研究生们将观察与反思的结果进行抽象性的概括，总结成教学研究理论;最后，他们可以尝试将上一步总结的教学理论应用于教学实践中，检验这一理论的可靠性，从而使他们在教学实践中大幅度提升理论研究能力，然后再将理论反哺教学和班级管理。

该理论培养模式强调教学体验、观察与思考、概括教学理论、在教学中检验教学理论四个阶段的反复迭代，这样的重复迭代将根据教学体验持续更新教学理论，使教学理论与教学实践之间形成相互促进正反馈，是硕士研究生的教学能力和教学管理能力得到提高，同时提高他们的理论研究能力，最终将他们培养成精于教学又擅长理论研究的复合型专业人才。

三.经验学习圈理论在教育学专业学位硕士实践教学中的应用方案

本文以西安外国语大学2016级教育学专业学位硕士为实验对象，将他们分为两组进行实验，一组为对照组，不对其实习实践环节进行任何干预;另一组为实验组，按照本文设置的实验方案进行实习实践环节。

根据经验学习圈理论的应用要求，教育学专业学位硕士应开展教学实习实践，并在实习中学习教学经验，对教学理论进行研究，因此文本对这两项工作设置了阶段性实习内容，具体内容如图所示：

基于经验学习圈理论在教育学专业学位硕士实习实践内容分为教学实践和班级管理实践两项内容，每项内容对应四个环节，这四环节对应经验学习圈理论的四个阶段。参与实验的研究生需要在实习实践中按照这四个环节完成教学和班级管理工作。四个环节的工作内容如下：

第一环节：实践体验。教学实践和班级管理实践要求实习研究生在指导教师的指导下编写教案，选择合适的教学方案。然后按照教学方案设计参与学校相关科目的教学实践和班级管理实践。下一个周期，将上一周期得到的教学方案应用于教学实践中。

第二环节：对实践体验进行观察与思考。实习研究生观察与思考自己在教学和班级管理实践中所遇到的各种问题和有益实践，包括学生对教学方案的接受程度，学生有什么特点，种教学方案对帮助学生接受授课内容更有帮助等，把自己在课堂上和班级管理方面的观察和思考进行总结。

第三环节：将观察与思考抽象概括成教学理论或班级管理理论。虽然教育学专业学位研究生注重实践，但其依然拥有研究属性，这就要求专业学位研究生具有在实践进行研究的能力。此环节便是培养专业学位研究生研究能力的重要方式。通过将其在教学和班级管理中的观察与思考抽象概括为理论，然后在教学和管理实践中检验这一理论的正确性和适用性，可以很好的检验理论，提高专业学位研究生的研究能力。

第四环节：将抽象理论应用到后面教学和管理方案中，在下次实践中进行检验。实习研究生将自己的论文发现与指导老师讨论，通过适当的方式加入到下次教学实践和管理实践的方案中，以备在下次教学和管理实践中进行检验和总结。

这四个环节环环相扣，在反复迭代中，不断的更新理论发现，使其对教学和管理实践具有更多的促进作用。实习完成后，作者对参与实验的同学进行了问卷调查。调查结果表明在实习实践过程中应用经验学习圈理论实施实践的同学，教学能力和研究能力均得到了提高。

四.总结

针对教育硕士专业学位研究生培养现状出现的培养方案不成熟的问题，本文提出了基于经验学习圈理论的教育学专业学位硕士的培养模式，从教学实践中总结教学理论，在教学实践中检验教学理论，从而使教育学专业型研究生成为精于教学又擅长理论研究的复合型专业人才。

参考文献

[1]都昌满.高校学生实习：问题分析与解决途径[J].高等工程研究，2010（5）：144.

[2]杜志强，董方.职业实践导向的全日制教育硕士课程开发[J].教育与职业，2001（26）：16-18.

[3]邵光华.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式研究[J].教师教育研究，2012（2）：88-91.

[4]苏丹，王光明.全日制教育硕士实践教学体系的构建研究—以天津师范大学为例[J].教育探索，2014（5）：32-33.

[5]孙凯，曾庆吉.全日制专业硕士实践教学研究——以教育硕士实习为[J].本刊视点，2012（3），6-7.

[6]薛天祥.研究生教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001（8）：19.

[7]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（4）：59-62.