PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

李娜

摘 要：目的 探究PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的效果分析。方法 选取笔者学校自2015年2月至2017年2月间接收的共80位护理学生作为研究对象，并随机分为观察组和对照组，每组各40位，其中对照组护理学生接受PBL教学的方法，观察组护理学生接受PBL结合情景教学法的方法，观察并比较两组护理学生之间的学习成绩、综合素质的优良率。结果 经教学测试后，观察组护理学生的理论成绩优良率为97.50%明显高于对照组护理学生的理论成绩优良率75.00%，差异具有统计学意义（P<0.05），同时观察组护理学生的综合素质优良率为97.50%明显高于对照组护理学生的综合素质优良率82.50%，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合情境教学法应用于妇产科教学中具有突出疗效，不仅能提高护理学生的考试成绩还可以提高学生的综合素质，值得今后在临床工作中进行推广应用。

关键词：PBL结合情境教学法 妇产科护理教学 临床应用效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-02

目前，PBL结合情境教学法是临床上一种以问题为主的应用率较高的教学方法，而PBL教学法是以讲授为基础的教学方法，虽能提高学生学习成绩但学生在具体临床工作时不能有效提高工作效率。该文旨在对比研究PBL结合情景教学法与PBL单独教学法应用于妇产科护理教学中的临床疗效，特此选取80位护理学生作为研究对象，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 资料

选取笔者学校自2015年2月至2017年2月间接收的共80位护理学生作为研究对象，根据随机法分为对照组和观察组，其中对照组为40为护理学生，年龄18～19岁，平均年龄（18.31±0.24）岁，其中男性9位，女性31位，根据学历可分为高职学历26人，中职学历14人；观察组为40为护理学生，年龄18～19岁，平均年龄（18.65±0.56）岁，其中男性8位，女性32位，根据学历可分为高职学历27人，中职学历13人。

两组护理学生的平均年龄、性别以及学历情况等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），两组间具有可比性。

1.2 实验方法

对照组护理学生接受PBL教学法，包括带教老师首先根据大纲内容进行课堂讲授，其次对40名护理学生进行分组，分为4组，每组10人，进行自主讨论，加深记忆。教学过程中，主要是护理学生自己有针对性地提出问题、小组讨论最后总结，之后带教老师对护理学生们在讨论过程中出现的错误进行针对性的分析和指导。

观察组护理学生接受在对照组的PBL教学法之上联合情景教学法，护理学生除上述PBL教学方法外还接受情景教学法，包括40名护理学生进行分组，分为4组，每组10人，小组间进行角色扮演，分为病人、家属以及护士等，针对发生的各种情况进行模拟演习，培养护理学生的实际操作、换位思考以及综合素质等。

两组护理学生期末接受相同的考卷试题，观察并比较两组护理学生的理论成绩与综合素质优良率。

1.3 评价标准

观察并比较两组护理学生的理论成绩与综合素质优良率。其中综合素质包括学习态度的积极性、实际操作能力等。

优良率=（优秀+良）/40×100.00%

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS 18.0对实验数据进行分析，当P<0.05时表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理学生的理论成绩优良率

经教学测试后，观察组护理学生的理论成绩优良率为97.50%明显高于对照组护理学生的理论成绩优良率75.00%，差异具有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组护理学生的综合素质优良率

经教学测试后，观察组护理学生的综合素质优良率为97.50%明显高于对照组护理学生的综合素质优良率82.50%，差异具有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

近年来，社会对于高质量的护理人才需求量越来越大，對学校护理人才的培养提出更高的要求，不仅对护理学生的学习成绩有要求，对综合素质也有一定要求[1]。PBL教学法[2]是通过学生自主学习，通过小组讨论对不懂的地方进行理解和巩固，能有效提高护理学生的学习成绩。而将PBL教学法联合情景教学[3]不仅可以使护理学生大大提高学习兴趣，还可以提高其应对突发状况的反应能力、与病人及其家属沟通能力等。

另外通过该实验可知，经过PBL结合情景教学法的护理学生的理论成绩优良率及综合素质优良率明显高于经过PBL教学法的护理学生的理论成绩优良率及综合素质优良率，差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，可得出结论PBL结合情境教学法应用于妇产科护理教学中具有突出疗效，不仅能提高护理学生的考试成绩还可以提高学生的综合素质，值得今后在临床教学工作中进行推广应用。

参考文献

[1] 张红丽，孔德娟.案例式PBL教学法在白血病专科临床护理实习中的应用[J].中国医院管理，2016，36（12）：82-83.

[2] 潘士锋，邢华，张汤杰.PBL教学法在动物生理学理论教学中的实施与效果[J].安徽农业科学，2016，44（25）：245-246.

[3] 罗苏亚.高职病理学PBL教学法与情景教学法相结合的运用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（15）：98-100.