高职院校焊接专业教学方式改革

曹宏昌

(陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000)

焊接技术在国民经济发展中起着重要作用，国家重大项目中有着重要的地位：鸟巢、西气东输、中俄天然气管道项目等[1-2]。航空、军工、造船业及高铁等行业也都需要焊接技能人才，这些行业都涌现出了一批优秀的焊接人才，如：航天三院的国家级焊接技师高凤林，内蒙古第一机械集团有限公司大成装备制造公司高级焊接技师卢仁峰，中车长客股份公司高级技师李万君，及沪东中华造船(集团)有限公司制造大型LNG运输船的焊接人员等。

高职院校焊接专业与企业实际生产相结合，强调理论和技能并重。基于这个原因，培养既懂焊接理论知识，识图能力、焊接技能、焊接产品检验及管理的高素质高技能型的焊接技能应用型人才，为社会输送大批焊接生力军是高职院校焊接专业人才培养中义不容辞的责任和义务。

然而，目前高职院校焊接专业输送至用人单位技术人才不能满足企业的用工需求，还需企业进行半年至一年的培训才能完全独立上岗。高职院校对焊接专业人才的培养该如何定位，才能培养出就业之后能直接上手工作的人才，这是焊接专业发展亟需解决的问题。本文以陕西工业职业技术学院焊接专业为例，从生源质量、教师教学团队及教学方式等环节对焊接专业人才培养。

1 高职院校单招生源的特点

1.1 单招生源基础知识修为不足

目前高中生继续深造学习的主要形式有两种：单招和统招两种形式。绝大多数单招学生对自己高中学习水平有明确认识，学习基础差，知识储备不足，统招考试后的可选择的高职院校较少，因此参加单招考试。焊接技术及自动化专业单招生相对统招生而言，与其他专业单招生的共同点大致相同，理论课程学习比较薄弱[3]。据往年招生结果显示，焊接技术及其自动化专业单招生录取最低分数为140分。

1.2 技能拔尖生比例增加

按教育部和省教育厅的相关招生文件要求，结合我校的实际情况，生源主要来自于高中生及三校生。其中三校生来校之前已经进行过一段时间的技能学习，部分学生经历过焊接技能大赛的锻炼，操作技能较强。

1.3 学生对自己的专业有一定的认可度

在校外宣传及招生咨询的时候，宣传焊接专业的时候，学生及家长总是一副不屑的表情，总认为焊接专业是一个比较差的专业。多数家长不支持学生选择焊接专业，在这些家长眼里焊接专业是一个“脏、累并且对人体有危害”的专业。凡是能够选择报考焊接专业的学生：要么家里或者亲戚朋友有懂焊接专业的；要么学生自己对焊接专业有了一定的了解，自己也善于动手。

2 教师教学团队建设

“双师型”[4]教师一般指具有较高教育教学水平，具有较强专业职业技能，具备教师资格证书，同时具备相应技术等级证书或职业资格证书的复合型教师。具备相应技术等级证书或职业资格证书的教师是否愿意给学生演示；再者“双师型”能否真正给学生演示相应的操作，这种现象在职业院校是现实存在的问题。在参加焊接大赛过程中了解到，有些院校为了获得优异的成绩花重金将学生送至企业进行培训。理论教师可以在暑期深入企业生产的第一线，亲自实践，提高操作技能，丰富自己的讲课能容；实践训练要引导教师，丰富自身的操作技能和专业理论水平，深入研究教材、学习教学方法，通过这两条途径，最终才能成为优秀的“原则与现实”的双重教师。

3 教学方式改革(以《气体保护焊技术》为例)

传统授课过程是老师讲，学生听。理实一体化教学法是在教学过程中理论讲授与实践操作同时进行。用理论知识指导实践过程，同时用实践过程验证理论知识。思考与操作过程同时进行，既普及了专业知识，又训练了学生的实际操作能力。

通过精心设计教学各个环节，教师和学生可以同时教、学、做，在整个过程中构建素质和技能培养的框架，丰富课堂教学和实践教学的环节，充分发挥教师的主导作用。提高教学质量。在整个教学过程中，理论与实践交替进行，直观与抽象交织。强调学生实践能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣，是一种教学方法。

在讲授过程中，教师通过演示操作，穿插引出一些概念，原理进行解释，分析和论证。既突出授课重点，又系统地传授了焊接相关知识，使学生在较短的时间内获焊接专业知识，同时获得操作技巧及要点。教学要求是系统的、有重点的、有组织的。讲课的过程就是推理、提出、分析、解决问题的过程，从浅入深，从易到难，这符合知识体系本身和学生理解规律。一步一步,这样学生可以掌握专业知识。

分组是指学生完成理论课，教师演示后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技能，通过操作练习验证理论知识，系统地理解所学到的知识。在实践中，必须掌握正确的实践方法，强调操作安全，提高实习效果，认真引导教师，加强监督，立即纠正错误行为，确保练习的准确性。记录每个学生操作的数量和质量。提高学生的实践意识，提高实践效果。学生在下一次作业中不认真观察，指出操作中的误区，老师及时提问，并作为平时成绩的考核点。

这种教学模式的目的是使理论教学与实践教学具有互动性。一方面，要提高理论教师的实践能力，培养理论水平，培养高素质的教师队伍；将理论知识付诸实践,另一方面,教师的教学,让学生学会操作,操作中学习,学习在实践中理解理论知识,技能,教师和学生之间的边界和学生、教师、学生,这样可以极大地激发学生学习热情,提高学生的学习兴趣,学生积极学习实践,可以达到的教学效果得到事半功倍的效果。

例如讲授TIG焊焊接极性时，首先给学生讲授电源的分类，常用电源有直流和交流。在用直流电源焊接时工件和焊把接正负极不同时，电流流向不同，分直流正接(DCEN)和直流反接(DCEP)。其中DCEN和DCEP的区别为：DC指的是直流电源，E指的是electrode，P指的是positive，N指的是negative，在数学及物理学中positive是+，negative是-。国内利用直流电源焊接时，如果工件接正极则为直流正接，工件接负极是为直流反接，国外接法参考对象则为电极。不同电流种类及极性特点如下图，在焊接铝及铝合金(镁及镁合金)时验证直流反接和交流情况下有阴极破碎作用，但是直流反接焊接时易烧损钨极，交流情况下不易烧损钨极，直流正接无阴极破碎作用，利用实验验证。最后学生分组练习。

图1 TIG焊不同极性接法特点

4 总结与展望

基于焊接专业现在的招生状况，应及时改变教学方法，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的操作技能，在实训过程中反应企业生产实际，使学生了解企业生产过程中对人才有哪些能力要求，在实训过程中获得有利于职业发展的技能。培养适应企业生产需要的焊接专业高技能应用型人才，为经济发展做出一定贡献。