多文本阅读议题确立和选文策略初探

王晨星

近几年，随着统整课程概念的推广，多文本阅读在教学实践中悄然兴起。多文本阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕着议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在多文本阅读教学中，议题的确立尤为关键，因为议题是多文本阅读区别于单篇阅读的重要特征之一。

议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一个有趣的、有价值的话题可以贯穿多文本阅读教学的全过程。依据议题组文，使多文本语境交叉建构，可以让学生开阔阅读视野，丰富阅读体验，学习多种阅读方法，在与文本的深度对话中发展思维、提高阅读能力。

一、议题的特点

1. 可议性。议题的最大特征在于可议性，可以给读者提供一个开放的思维空间，促进读者与文本深入对话，从而形成不同见解。在确立议题时，要从学生个体阅读的角度和小组合作交流的角度考虑议题能否让学生产生不同的见解，有哪些种可能性，讨论过程中能否再生成新的见解。

2. 比较性。议题的第二个特征是比较性。所谓比较性，就是对同一议题下的多篇文章进行对照阅读，在比较中发现、探索、比对、体悟多篇文章的共性特征和个性风采。在确立议题时，应考虑议题是否具有比较性，是否能从不同的角度求同比异，是否能引导学生在阅读中触类旁通，加深对文本的认识和理解。

3. 适宜性。议题的第三个特征是适宜性。所谓适宜性，是确立议题时应注意从多角度、多面向考虑，宜小不宜大，选择学生感兴趣的、符合学生认知水平和心理发展特点的议题，这样才有利于唤醒学生的阅读期待，在阅读中让学生更好地进入阅读状态，提升阅读的能力。

二、议题的类型

1. 单议题。确立议题时，可以把表达形式作议题，把人文主题作议题，把体裁作议题，把作家作议题，把观点作议题，把语文知识要素作议题等等。在多文本阅读教学中，从寻找议题到筛选议题，再到确立议题，教师要善于结合选文，发现文本之间深层次的联系和异同，找准切入点。

2. 双议题。多文本阅读教学中，一组选文可以从两个不同的角度确立议题，双线并行。

3. 多议题。多文本阅读教学中，一组选文还可以从多个不同的角度确立议题，多线并行。

三、选文的策略

在多文本阅读教学中，确立议题后，就要考虑选文。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕议题展开阅读教学。

文本的筛选，首先要考虑到这一组文章，能否给学生带来丰富的信息和思考的空间;其次，能否有利于培养学生短时间内提取信息的信度、速度，以及利用、加工信息的效度。

选文遵循的基本标准是：一组选文中文章的多元性、互文性、可读性和可教性。选文的路径可分为三种：课内文章纵向重组，由课内带动课外组群，课外文章组群。

1. 课内文章纵向重组。

（1） 议题：环境描写的作用

（2） 选文：《桥》 《白杨》 《唯一的听众》 《夜莺的歌声》 《那片绿绿的爬山虎》

2. 由课内带动课外组群。

（1） 议题：生活中的鲁迅

（2） 选文：① 课内：《我的伯父鲁迅先生》 （周曄） ② 课外：《我记忆中的父亲》 （周海婴）

《怀念鲁迅先生》 （巴金） 《回忆鲁迅先生》 （萧红） 《我记忆中的鲁迅先生》 （俞芳）

3. 课外文章组群。

（1） 议题：走进文言文，感受语言的魅力

（2） 选文：《何妥善辩》 《徐孺子赏月》 《谢太傅寒雪日内集》

在多文本阅读教学中，选择优质议题和选文是教学成功的保障。有价值的议题和选文能够引领学生展开读书、思考和交流，能够有效地促进学生思维能力的提升，开阔阅读视野。

（作者单位：河南省开封市基础教育教研室）