初中道德与法治课中渗透生态文明教育

高雯婷

【摘要】越来越多的人认识到，通过污染环境、破坏生态来换取一时的经济繁荣是不可取的。为了全面增强人们的生态文明意识，为未来社会、生态环境的协调与和谐发展提供有力支持，广大教师应重视生态文明教育在道德与法治教学中的科学渗透，以此来不断优化教育培养成果，提升学生综合素养。

【关键词】初中道德与法治；生态文明；渗透探究

一、前言

初中生不仅是未来社会建设发展的重要力量，也是生态文明的主要传播者。因此，在和谐社会建设发展过程中，广大教师应重视、完善生态文明教育在教育教学活动中的科学渗透。尤其是初中道德与法治教材中，有很多与生态文明相关的素材，教师应给予足够重视与全面挖掘，并将生态文明意识的培养视为初中教育的一个重要目标，以此来引导更多初中生真正能够从心理上爱护、保护环境，形成良好的珍惜资源的意识。

二、生态文明教育的特点分析

生态文明观是生态文明教育的科学引领，公众生态保护意识的全面提升及公民生态素质教育的有效实施等方面都是生态文明教育的外延，能够引导更多人积极主动参与到保护生态环境，促进人与自然、社会和谐发展当中。其教育核心内容涉及经济、哲学与政治等诸多方面。

三、渗透生态文明教育的意义探究

首先，环境形势越来越严峻。在社会经济科技高速发展的背景下，资源危机与环境污染也引起了人们的广泛关注，生态文明理念逐渐成为尊重、保护自然的时代发展主流。不管是经济社会的健康、可持续发展，还是公民的身心全面发展，都要基于生态文明建设来实现。所以，不论是教师还是学生，都要对生态文明建设这一现实问题进行深入思考，加强其在道德与法治教学中的恰当渗透。

其次，学生生态意识培养要求。对于初中生来讲，不论是生理还是心理都处于快速变化发展阶段，人格、世界观的成熟发展都集中在这一阶段。虽然初中生已经形成了一定的逻辑思维意识、能力与道德理念，但大多数都缺乏环保意识，乱丢垃圾、浪费水电等不文明行为频频出现。对此，为了及时纠正学生不正确的行为習惯，增强其生态保护意识，应充分重视并不断完善生态文明教育的恰当渗透。

再次，有助于对教材资源的深入挖掘。教材中蕴藏着诸多生态文明教育方面的内容，如保护环境的基本国策、珍爱生命，等等。对此，为了进一步丰富道德与法制教育，为生态文明教育的渗透提供有力支持，教师应从不同层面加强对学生生态文明意识的培养，将这些素材深刻融入各个教学环节当中。

四、初中道德与法治课中渗透生态文明教育的策略探究

（一）科学引用特色教学方法，加强学生生态意识培养

学生的学习兴趣是生态文明教育的切入点。对此，在实际授课中，教师应积极应用灵活多样的教学方法，精心设计教学活动，促进教学趣味性的不断增强，全面调动学生学习和参与的积极性，引导更多学生加强对人与自然和谐之美的追求与向往。

为了更好地开展生态观教育，教师应结合具体情况，科学选用灵活多样的教学手段。比如：某教师在设计组织“学会消费”方面的教学活动时，就准确把握住了设计、发挥空间，结合当前一些学生存在的盲目消费、刺激消费等不理智现象，引导学生树立正确的消费观，不仅要注重学生绿色消费理念的培养，还要将这种观念逐渐上升到可持续发展层面，以此来促进学生理论认识的全面提升。为此，教师应结合具体情况，灵活选用游戏、辩论会等多样化的授课方式，激发学生学习、参与各项教学活动的积极性。通过各类教学情境的恰当创设，活跃课堂教学氛围，引导学生突破教学重难点，增强情感体验。同时，也能够为学生合作意识与能力的进一步发展创造良好条件，引导其对所学知识进行深入思考。

（二）完善学生自主合作探究，营造人文生态教学环境

生态文明教育强调要重视、加强学生生态文明素养的培养，注重德育渗透方式的恰当引用，突破传统授课理念与模式的种种束缚，通过各方面的潜移默化来让更多学生从内心接受生态文明理念。为此，教师应注重自主合作探究教学模式的构建，进而将生态文明理念真正渗透到学生内心深处，不仅要注重生硬灌输理念的转化，还要注重启发、引导与归纳作用的充分发挥。对此，在道德与法治教学中，教师可以设计一些与生态文明教育相关的探究性课题，让学生自主推荐选题，然后以小组形式来进行研究讨论。而教师则要以引导者的身份来对学生的观点做出综合分析。

比如，某教师在开展关于“感受法律的尊严”的教学活动时，就联系实际生活，引导学生以自主合作探究的形式来开展教学。先进行雾霾相关危害背景知识的展示，将因排放空气污染物超标而被环保部门勒令停产整顿的新闻作为讨论的议题。通过引用这种学生身边的热点新闻，能够促使学生积极主动发表其观点，参与各项讨论。这种开放性的小组讨论模式，不仅能够为学生积极主动分享、交流自己的观点认识创造良好条件，而且能够引发不同观点的碰撞、证明，不断拓展学生的思维能力。且在自主合作探究中，当学生的新观念、原有认知结构产生冲突时，不仅会在认识上产生飞跃，其思维模式的灵活转换也能够为生态文明教育的有效渗透奠定坚实基础。

另外，在实际授课中，教师还要尽可能多地为学生提供自己动手的机会，在全面调动学生参与创建积极主动性的基础上，不断完善科学引导。如，可以基于校园广播、墙壁文化等一系列载体，鼓励学生加强对生态保护先进事迹、名言警句等内容的收集。引导学生通过自身的实际行为，不断加强对节约水电、循环利用各种废弃物等一系列有利于可持续发展理念的深入体会，并逐渐形成一种习惯，带来潜移默化的影响，取得更理想的教育培养成果。

（三）强化体验性生态观教育，科学引导学生自我教育

体验就是要充分考虑、着重突显学生的切身感受与体悟，不断完善体验式教育，将生态文明恰当渗透到各项教学活动中，轻松完成所学知识内化。在此过程中，教师应注重角色转换，为学生提供一定的独立、自由空间，让学生真正融入各项活动情境当中，全面激发学生的思想情感，不断强化其自主体验。这种思想情感体验不仅有助于坚定生态信念的树立，也有助于生态道德品质的培养，进而逐渐外化成一系列生态行为，形成科学的生态观。

体验可以引导学生正确认识生态观教育情境，如条件允许，教师还可以带领学生到湿地公园等地方充分感受自然之美。在学生获得丰富体验之后，教师应准确把握时机，加强引导，准确把握针对性的切入点，从而从整体上提升学生对生态环境的体验感悟，促进其价值理念的不断增强与完善。让学生在此过程中充分认识到，若肆无忌惮地破坏大自然一定会受到残酷的报复，从而为促进人与自然的和谐相处、为人类社会的可持续发展提供有力支持。

另外，还可以组织学生开展社会调查等实践活动，加强学生自主学习能力的培养。比如：某教师引导学生围绕“一次性筷子的前世今生”这一主题来开展社会调查活动，其内容主要涉及一次性筷子的生产、危害性，以及主要使用范围等方面的分析，将学生自主解决的对策视为重点。对此，若条件允许，教师可以鼓励学生到一次性筷子的生产工厂参观，对生产原料、废弃物的具体处理方式等方面进行深入了解；或者对附近的饭店进行走访，对一次性筷子的使用量进行探查。在此过程中，教师可以帮助学生与环保方面的一些专业人士联系，着重从权威层面来加强对一次性筷子可能给人体、环境带来的危害做出全面把握。在整个调查过程中，学生能够获得更多独立自主探究的机会，能够懂得從不同层面来发现、解决各类问题。学生只有通过亲身经历才能够获得更真切的感受，加强与实际生活的密切联系，从不同角度来深入剖析、认识一次性筷子的使用现状，这种现实教育能够给学生的思想、内心带来重要影响，促进学生环境保护意识的全面增强。通过撰写充满温度的调查报告，提出与学生实际情况相符的对策与方式，能够将思想认识真正落实到保护生态环境的践行当中，并积极带动身边的人加入到保护生态环境当中，懂得主动承担公民义务。

通过科学有效实施这种体验模式的生态文明教育，能够为学生自我生成与内化创造良好条件，促进学生内化生态文明认识。而各类实践活动的开展就是对这种理论的持续深化，为学生一系列行为习惯提供科学指导。基于各类活动的有效创设，也能够引导学生从不同方面亲近自然，增强实践体验，为学生生态文明素质的全面提升提供有力支持。

五、结语

综上所述，广大初中道德与法治课的教师在日常教育教学活动设计、组织中应正确认识到，加强生态文明教育在各个教学环节的恰当渗透，不论是对学生综合素质的进一步拓展，还是对初中教育水平的不断提升等诸多方面，都具有重要意义。对此，在教学实践中，教师应整合现有资源，结合具体情况，引用更新颖科学且适合的策略方法来为生态文明教育的渗透创造良好条件，并有效丰富道德与法治的授课内容，提高教学效果。

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