《沙滩上的童话》（第二课时）教学设计

陆丽琴

一、起：由图及文，进入童话场景

1. 沙滩是我们的快乐天地，我们在沙滩上做了哪些事？请同学们画出来。（根据交流出示词组：垒起城堡、筑起围墙、插上树枝）① 指名读好词组，想象画面;发现规律，模仿积累。② 相机看图理解“城堡”“围墙”“周围”的意思，教学生字“围”“周”，并指导书写。③ 再读词组，读好句子。

2. 看着这座城堡（板书：城堡）你想做什么？（学生畅所欲言）图上的小伙伴们想出了——（编织童话）。想象是儿童的天性，童话是同学们的最爱;这坚固的城堡，创设了一个童话的场景，（板书：场景）激发了同学们编织童话的欲望。他们会编什么样的童话呢？让我们一起走进课文看一看。

二、承：细读深研，触摸童话情意

1. 自读合作，知情节。

（1） 有童话故事肯定有人物，（板书：人物）这篇童话有哪些人？（相机板书：公主、勇士、魔王）

（2） 这些人之间发生了什么故事呢？请同学们自由朗读第3-19自然段，根据起因、经过、结果概括说一说。

（3） 小组讨论后，交流归纳。（魔王抢走了公主，勇士们轰炸城堡，炸死了魔王，救出了公主）

（4） 小结：这就是童话的情节。（板书：情节）同桌再练说。

【设计意图】自由朗读课文，让学生对于这个童话有了一个整体的认知，为下面的精读做了铺垫;说说主要内容，从自己练说到小组合作，从集体交流再到同桌练说，扎实地训练了学生的表达能力和概括能力。

2. 品词析句，悟内涵。

（1） 现在，让我们走进这个童话的情节，细细品味它的精彩。

（2） 公主被抢。① 分行出示，（“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主！”“你們快听，公主在城堡里哭呢！”）指名三人读。② 再出示有提示语的原句，说说不同。（明白同学们是一起在编织故事，趣味很浓;提示语告知我们该如何朗读）③ 在此过程中，穿插理解“凶狠”词义，教学“补、充”两个生字。（“补”，形声字，拆字法记忆。“充”，篆文像大人的头部和孩子的头部凑在一起，表示嘴对嘴哺育婴儿;接着出示“充”的引申义，选择字义，理解词义，指导书写）④ 分角色朗读，评价，再读。

（3） 勇士攻城。① 过渡：公主被抢，我们就自然成了——（攻打魔窟的勇士）“魔窟”指——（联系上下文理解：魔王所住的城堡） “勇士”就是——（拆字法理解：勇敢的战士）② 勇士是如何攻打魔窟的呢？先想办法。（师生接读第8-11自然段）③ 于是我们怎么做呢？圈出动词;谈体会，朗读。（重点放在第13自然段，出示原句与“挖呀挖，我们挖到了城堡下面，然后，用手往上一抬，就把城堡给轰塌了”比较，从“挖呀，挖呀”“终于”“合力”等词，体会到小伙伴们为了救出公主，为了正义，勇敢无畏，齐心协力）

（4） 公主得救。① 城堡轰塌了，大家好高兴啊！（出示：“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”）男生读，女生读。② 创设情境体验：这位勇士，你欢呼什么？你为何欢呼呢？③ 出示说话训练：城堡轰塌了，一个小伙伴欢呼着：“______________！”另一个小伙伴接着欢呼：“______________！”我们一起欢呼着：“______________！”④ 再齐读此句，读出欣喜之情。

【设计意图】理解童话内容，体会勇士的聪明勇敢、正义善良是本课教学的一个重点，要引领学生通过朗读、圈画、比较、体验、说话等多种阅读方法来感悟、来发现、来体会。在理解的过程中，又紧紧以词语为抓手，以词悟句，以词悟情，传情达意;同时渗透多渠道地理解词语的方法，真正达到“教是为了不教”。巧妙穿插生字教学，运用各种方法识写，做到了“激趣”“随文识字”“音形义”相结合。

3. 以讲代读，促积累。

（1） 根据板书，再次梳理故事内容。

（2） 根据情节练习讲述童话。

【设计意图】精读之后，走出文本，讲述故事，整个环节实现了从整体到部分、再到整体的认知过程，不仅为学生构建了一个清晰、完整的故事导图，还让学生深深感悟到了这篇童话的内涵与情意。

三、转：总结质疑，升华童话主题

1. 同学们，童话故事学完了，你有什么收获？

2. 小结：这篇童话让我们知道了要善良、勇敢、团结，知道了正义一定会战胜邪恶。是啊，一篇好的童话故事，总会告诉我们一些道理，让我们明白怎么做，这就是童话的主题。（板书：主题）

3. 你还有什么疑问吗？（引导学生质疑：为什么突然出现了妈妈？为什么把妈妈当作公主，而不是小伙伴中的女孩子？……）

4. 四人小组讨论后交流。预设（重点第二问）：① 女孩子也一起参加了战斗，她们现在是勇士。② 当我们在找寻公主时，“我”忽然发现“微笑着望着我们”的妈妈，就像一个看着勇士们欢呼胜利的公主，于是，我们的快乐就得到了延续。（指导朗读第16-19自然段，想象妈妈当时在想什么，读好我们的兴奋之情，特别是第17自然段）③ 编织童话非常有趣，乐在其中，自得其乐。④ 妈妈就是公主，这个故事编织得出人预料，好有趣。

5. 小结：是啊，把妈妈也编织到我们的童话中，显得那么美好，那么温暖;我们和妈妈都成了童话的主人公;童话，为我们快乐的童年生活留下了美好的回忆。（板书：我们、妈妈）

【设计意图】一篇童话会有一个主题，学习不能止于学懂内容，还要跳出文本提炼主题，这样的学习才是有效的;“有什么收获”“有什么疑问”，让学生畅说，哪怕是点滴的、幼稚的，都要呵护，因为这时思考正在发生，这才是最重要的。

四、合：迁移运用，编织童话故事

1. 多么美好的童话，多么快乐的编织，你有没有为自己的游戏编织过童话？（学生交流）

2. 说起自编的童话，同学们是那么起劲，那我们现在就一起来编织童话故事吧。先说说编童话要注意什么？（根据回答相机补充板书：想象）

3. （出示课后练习2）沙漠、大山，这些地方有什么呢？会出现些什么人，又发生什么故事，告诉我们什么道理呢？展开你的想象，四人小组合作编织一个故事。

4. 集体交流、点评，紧扣要求。四人小组修改童话，写下来。

【设计意图】由书上的童话回到自己曾编过的童话，激活体验，激发兴趣;课后的练习中，类似的场景，相似的词语，降低了编织童话的难度，达到了积累词语、强化文本、超越文本之效;四人小组合力编织，既取长补短，触发灵感，又学会商讨合作，交流、点评、修改、书写，这一过程把编织童话落到实处。

（作者单位：太仓市朱棣文小学）