《枫树上的喜鹊》（第二课时）教学设计

陈跻云

一、复习导入

1. 依次映示“渡口”“枫树”“树荫”“遮蔽” “喜鹊”“撑船”“拼音”“山冈”的图片和注音汉字，指名学生读出词语;留下词语和拼音，领读;只留词语，齐读。

2. 出示要求：读词语，想课文，说句子。

（1） 渡口 枫树

例句：我们村的渡口旁有一棵枫树。

（2） 枫树 太阳伞 遮蔽 渡口

例句：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

（3） 喜鹊 唱歌 游戏 拼音字母

例句：喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

【设计意图】以图为媒介，帮助学生建立词语读音和意思之间的对应关系，再从感性上理解词义，由词到句，帮助学生巩固词语，回忆课文，习得语言。

二、紧扣“喜欢”，深入文本

1. 聚焦“喜欢”。

（1） 先找出文中带有“喜欢”的句子，好好读一读。① 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。② 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。③ 是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。④ 我真是喜欢极了。

（2） 你发现了什么？（从“很喜欢”到“喜欢极了”，再到“真是喜欢极了”，喜欢的程度越来越深了）

（3） 那么，“我”喜欢的到底是什么呢？根据学生的回答板书。（很喜欢——枫树，喜欢极了——喜鹊的窝，真是喜欢极了——听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟“说话”）

2. 聚焦“枫树”。

（1） “我”为什么喜欢枫树？先用课文中的句子回答。（“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”）

（2） 你能把这棵枫树画下来吗？（学生在自己的本子上画，然后展示其中几幅）同学们看看，他们画的是什么？——分明是（引導学生说出）一把伞嘛！这是一把什么样的伞呢？（很大的伞，很高的伞，一把绿色太阳伞……）

（3） 为什么说是太阳伞呢？太阳伞的布上有涂层，除了可以挡雨外，还可以挡住太阳光中的紫外线，这样打伞的人就不会受到紫外线的伤害了。

（4） 把枫树比作“太阳伞”，形象地表现了枫树的枝叶茂盛，它的绿荫把村里的渡口严严实实地遮蔽住了。

【设计意图】通过动手绘画感受比喻的妙用，体会枫树的茂密，培养学生对枫树的喜爱之情。

（5） 再来细细品味这句话，你体会到了什么？（引导学生体会：这是一棵高大的树，像绿色的太阳伞，一直打开着;这是一棵温情的树，默默地为人们遮风挡雨挡住紫外线;这是一棵为人们服务的树，长在人们最需要它的地方，用它的绿荫遮蔽住渡口……）

小结：如此看来，这棵枫树是人们的好朋友、好伙伴，大家喜欢它吗？

（6） 拓展：那么，你还喜欢枫树的什么呢？（枫叶很美，可以做成书签;可以在枫叶上写字、画画，做成礼物送给别人）

3. 聚焦“喜鹊”。

（1） 文中哪些句子表现了“我”喜欢喜鹊？从这些语句中，你体会到什么？（“我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。”“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”）

——“我”叫喜鹊妈妈“阿姨”，叫小喜鹊“弟弟”，“我”跟他们的感情多么亲密啊！

——“我”有喜鹊阿姨跟我聊天，有六个喜鹊弟弟陪伴我一起成长，“我”的童年多么美好啊！……

（2） 拓展：你喜欢喜鹊阿姨吗？喜欢她什么？（出示喜鹊图片，师生交流，引导学生体会：她是可爱的精灵，毛色鲜亮，姿态优美，惹人喜爱;她爱孩子，耐心教孩子学习;她是森林卫士，捕食大量的害虫，对人类贡献很大。）

（3） 现在，我就是喜鹊阿姨，我们一起来说说话，聊聊天，好吗？用上课文里和刚刚得到的信息，模拟角色对话。

“我”：喜鹊阿姨，听说你们每年七月初七都到天上银河去搭鹊桥，牛郎和织女踩在你们身上过河，你们不疼吗？

喜鹊阿姨：傻孩子，怎么会不疼呢？可是人家牛郎织女一年才相会一次，说什么也要帮帮人家！谁让咱喜鹊和人类是好朋友呢！

【设计意图】从阅读文本出发，感受作者对喜鹊的喜爱之情;在此基础上适度拓展，并指导学生运用信息，进行角色对话，实现文中之“我”和学生之“我”的融合。

（4） “我”为什么喜欢听喜鹊“说话”？先找出相应的句子。

（5） 读一读，你体会到什么呢？

① “我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”充分发挥学生的想象力，让他们自由地说。

生：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟好开心啊！

生：喜鹊阿姨很爱她的孩子们，教他们知识。

生：喜鹊阿姨还会教孩子们怎么去捉虫子吃，怎么飞行。

生：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟们好好在一起，不要打架。

② 指导朗读。先连起来读一读——

“‘鹊！鹊！鹊！喜鹊阿姨教道。我知道，这便是、o、e。”

“我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：‘鹊！鹊鹊鹊？我懂得，她问话的意思是：‘看！那是什么？喜鹊弟弟一齐快乐地回答：‘鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：‘妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”

（6） 读到这里，你有没有发现“我”是怎么“听”懂喜鹊的话的？原来呀，我并不是真的听懂，而是想象出来的。

（7） 小朋友们最擅长想象了，一定也能听懂喜鹊们的对话。你愿意发挥一下想象吗？（出示课文后练习题目：“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”）

小朋友想一想：喜鹊阿姨只找到了一条虫子，可喜鹊弟弟却有六个，喜鹊弟弟们一齐叫的是什么呢？喜鹊阿姨又会怎么对孩子们说呢？

学生写好后，进行交流，教师点评、指导。评价学生答案时不必拘泥于字数，只要符合情境即可。

示例——

喜鹊弟弟：妈妈，妈妈，快给我吃！

喜鹊阿姨：不要急，不要抢，先给最小的。

【设计意图】学生是天生具有想象力的，本文教学目标之一是充分发挥学生的想象力，前面的模拟角色对话，此处的想象与交流，都指向这一点。

4. 小结。

（1） 课文基本学完了。有没有哪位同学愿意用一句话表达自己此时此刻的感受或者心情？如果用上课文里的句子那就更好了。

——“我真是喜欢极了。”

——“我真高兴啊！”

（2） 你为什么高兴？你能把意思表达得更具体些吗？多角度地谈谈学习本文的收获。

（3） 最后，请同学们用朗读把这种“喜欢”“高兴”表现出来，只要你读出发自内心的喜欢、发自内心的高兴，那你就是读得最棒的！

【设计意图】以“说”促进情感，以“读”表达情感，“说”和“读”关注的是情感、态度、价值观。

（作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学）