言语智慧在儿童诗中生长

刘跃

学生的语文素养要提升，言语的运用能力要提高，实践是第一要诀。我以所带的中年级学生为对象进行了儿童诗阅读与创作实践，两年下来，学生的言语智慧有了显著的提升。

儿童诗特别重视节奏、声韵，内容生动活泼、浅显易懂，适合儿童念唱、诵读。儿童诗中精炼的语言、奇妙的比喻、丰富的想象、新奇的构思和纯洁的童心都闪烁着智慧的火花，释放着语言的魅力，点燃了儿童的诗情，迸发出言语的智慧。

一、閱读积累，童诗激趣

苏教版教科书每一册中都选入了儿歌或儿童诗，尤其是中低年级更多。每一篇诗歌，我都潜心研究，悉心教学，努力带领学生走进诗歌的境界，教会学生用心品读诗歌，为学生开启一双会欣赏诗歌之美的慧眼。

在课后，我鼓励学生借阅或购买中外优秀儿童文学作家的书籍，并向他们推荐了金子美铃、金波、刘饶民、柯岩的儿童诗集。在我的倡导下，很多家长也能主动为学生订阅各类儿童诗刊物，让儿童诗慢慢进入学生阅读书目之中。与此同时，我组织了儿童诗系列主题活动，如利用阅读课、班会课、队会课等举行诗歌朗诵会、好诗推荐、好诗大家评等，引领学生去阅读、欣赏每一首小诗，让孩子们在读中感受，在读中积累，既培养了语感，又对激发学生的诗歌创作欲望起到决定性的作用。

二、模仿入手，童诗创作

著名教育家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”儿童诗创作，也需要从模仿开始。记得二年级的时候，我们学习了一首诗歌——《水乡歌》。学完之后，我说：“孩子们，你们瞧，这首诗歌多么简单。其实，我们生活的苏州就是水乡，你们也可以来写一写。”有一位学生写下了一首小诗《苏州什么多？》：“苏州什么多？/桥多/千条河，万座桥/就像彩虹从天落/苏州什么多？/鱼多/千条鱼，万条鱼/游来游去真快活/苏州什么多？/荷花多/叶万片，花千朵/阵阵清香飘满湖。”仿写的作品不仅格式整齐，而且还十分押韵，读起来富有节奏感。模仿是通向创作的桥梁，在模仿中可以激发学生的兴趣，为创作儿童诗打下了坚实的基础。

为了由点到面激发全体学生的儿童诗创作兴趣，使全班学生都参与到儿童诗的创作中来，我研究了很多的儿童诗及儿童诗教学的课例，最终选择了台湾儿童文学作家方素珍的几首好玩的儿童诗，在课堂上与同学们一起欣赏。如《不学写字有坏处》这首诗写得多么生动有趣啊，同学们议论纷纷，表达了他们对这首诗的喜爱，迫不及待地想亲自创作这样的诗歌呢！瞧，我们班徐文沁同学的诗作《春天》：“春天/真是个顽皮的孩子/瞧！/他把一桶桶的绿颜料/涂在大片的原野上/等他玩腻了/又把树上的花苞儿/一个个地剥开/咦/他又在干什么？ /啊？/他哪来的一面大鼓？/咚咚，咚咚，咚咚——/沉睡的小动物/都被吵醒啦！/它们抱怨着/吱吱——/呱呱呱——/叽叽喳喳——/可是/春天呢/他却露出了/大大的笑脸！”再如，郭一诺同学的《鞭炮》：“一串鞭炮/他穿着大红的衣裳/神气十足地向别人声明——/我可以震响天空/轰隆隆——/真的/他震响了天空/但是/他付出了生命/一旦骄傲/成功和毁灭/就只有一步之遥。”瞧，这篇小诗像是一则童话，又像一篇寓言，多么有智慧啊！

三、异质分组，童诗接力

我适时地推出了班级“童诗接力”活动。我根据学生的语言表达水平，按照异质分组的方法，合理搭配，把全班学生分成了若干组，每组五个人，由一位写作能力较强、课外阅读量较大的学生担任小组长，大家轮流写小诗。每天一位学生写一篇小诗，会写的可以自己创作，不会写的可以仿照着写或者摘抄优秀的儿童诗作品。分组写儿童诗，由于组内五个学生的学习水平和学习能力不一样，他们之间可以互相学习，互相补充。例如：每周一，由能力较强的组长领头来写，他们的诗作可以给其他组员以示范。等到周五，轮到了能力较弱的学生，他们有了前几天的范例，写起来也就不那么困难了。分组来写小诗，还可以发挥组员间互评互改的作用。我要求每位成员在写小诗之前要认真阅读前一位同学的小诗，并进行评价。一开始，同学们不知道该怎么去评价，只会写一些“不错”“棒极了”“很差”这样简单笼统的话语。我进行了针对性的指导，引导学生发现别人诗作的优点和不足，并为他们提供了一些评价语言的范式。比如，“读了这首小诗，我明白了……”可以概括小诗的内容或提炼其中的道理;“读了这首小诗，我觉得……”可以针对小诗的一句话、一个词语甚至一个标点，发表自己的见解、感受;“读了这首小诗，我建议……”可以提出自己的合理的建议。这样的互评互改丰富了学生的阅读，改进了他们的诗作，又提高了他们的鉴赏能力。

四、搭建平台，童诗分享

在实践中，我还努力搭建各种平台去展示诗歌作品，让同学们体验到创作的成功与喜悦。

1. 每日诵读。每天午饭后，我都会给学生十五分钟左右的时间开展一次诗歌分享活动，让学生展示自己创作的诗歌。在轻柔的音乐中，学生诵读和分享着各自的诗作，整个教室都沉浸在诗意之中。

2. 每周赏评。每个周一，我们都会对前一周的诗作进行一次集体赏评活动，所以，下午的阅读课成了同学们最期待的课。他们会在小组中朗读自己的诗作，在集体评价中发现别人的亮点。每个小组推荐出上周写得最好的小诗，在全班同学面前朗诵。在这样的赏评之中，有的小诗被评为“最佳诗作”，有的学生获得了“最佳诗人”称号……这样的评价，无疑又加深了学生对儿童诗的喜爱，提高了他们的创作欲望。

3. 每月汇展。每到月末，我们对本月的优秀诗作进行汇总，配上精美的插图做成手抄报贴在班级的学习园地里展览。我还将“最佳诗作”和“最佳诗人”分享到班级家长群中，家长们纷纷点赞。有的家长还把我们班的这些优秀作品发到微信朋友圈里和微博上，他们通过种种方式，表达对孩子们的肯定。在家长们的关注下，同学们读诗、写诗的积极性更高了！

儿童是天生的诗人，儿童诗阅读激发了他们的诗情，儿童诗创作凝聚着他们的智慧。两年以来，学生创作儿童诗的兴趣越来越浓，我们班有十余名同学的数十篇诗作发表于各级各类的报刊上。实践证明，我们的儿童诗阅读与创作探索是非常有意义的。学生在阅读和创作儿童诗过程中，形成了良好的阅读、写作的习惯，丰富了精神，形成了语感，丰厚了文化底蕴，提高了语文素养。让学生的言语智慧在儿童诗中生长，我很庆幸找对了道路，这样的探索和实践，我还要坚持下去。

（作者单位：苏州市高新区狮山实验小学校）