“绝对小孩”的“绝对想象力”

戴甜甜

一、文学课内容的选择——挑战漫画书

文学课上什么？所选内容是否符合低年级学生的认知特点？老师们大多都会推荐绘本，因为它既符合低年级儿童形象思维发展的特点，又有许多课例和经验可以借鉴，这是一条捷径。可我是个不喜欢与他人雷同的人，不由得将目光落在暑假里学校发的一本漫画书《绝对小孩3》。

漫画书语言幽默简练、图画夸张生动，故事生动有趣，想象大胆奇特，满含着儿童文学的乐趣。《绝对小孩3》是中国台湾著名漫画家朱德庸的代表作，作为“绝对小孩漫画系列”的第三本，延续作者以往幽默犀利的风格，以四格漫画为主要形式，每四格就是一个有趣的故事，无论翻到哪一页都可以直接读。这里有与众不同的“绝对小孩”：不正常却自以为正常的“披头”、竞赛永远得第一的“比赛小子”、稀奇古怪的“宝儿”……《绝对小孩3》的想象，独特的人物、独特的语言、独特的故事吸引着全校100多位老师。师生共读《绝对小孩3》，这不就是学校小蚂蚁文学课的期待吗？——亲爱的孩子，老师在书中等你！

二、文学课思路的设计——猜想

刚写教学设计时，我确立“研究漫画”主题，具体设计也像平常的语文课，一边看图一边读，谈谈自己喜欢读的原因，用对比的方法找到漫画书的构思特点，最后让学生仿写漫画。这种模式化的教学，显得老套而又生硬。我反复思考：一节只有40分钟的文学课，究竟要将什么带给学生？在和年级组老师共同研讨下，思路逐渐清晰，就以书名《梦拐角》为主要线索，运用“猜想”法，发展儿童的想象力，设计“与众不同”的四大板块：

1. 观察封面。认识打开书的与众不同，引出“梦拐角”，激发阅读兴趣。

2. 认识“梦拐角”的人物。观察模样，猜想名字，了解人物名字的与众不同。

3. 读好披头的故事。猜想最后一格故事的结尾，对比感受想象的与众不同。

4. 小组讨论“梦拐角”。感受“想象”的美好，做个拥有“绝对想象力”的儿童。

猜人物名称、猜最后一格漫画故事、猜“绝对小孩”神灯许愿，将语言文字运用和自我表达有效结合。猜想，是发展儿童想象力的最佳路径，朱德庸设计的几个小孩从模样到名字都别具匠心。让同学们猜一猜，很容易发现模样与名字的联系，潜移默化中去感悟作家的用心。

认识了这些有意思的“绝对小孩”，再渴望读他们的故事自然水到渠成。《绝对小孩》四格漫画中的最后一格漫画，是最出人意料而饱含深意的，暗含儿童的小智慧，有着作者对儿童世界奇特想象和对生活的深刻观察，耐人寻味，读完常能会心一笑。猜想让学生始终处在一个兴奋的阅读期待中，当同学们的想象之门打开后，不仅感受到漫画的幽默快乐，更能敞开心扉，打开话匣子：

师：小朋友们猜猜，披头还会在哪里醒来？

生1：有时做梦，会在树上醒来。

生2：有时做梦，会在海洋里醒来。

生3：有时做梦，会在屋顶上醒来。

生4：有时做梦，会在火山上醒来。

师：如果火山喷发了，你就飞出去啦！（生笑）

此时出示原文进行对比和思考：但大部分做梦，都会在课堂上醒来。但大部分时候，我只想当一头猪，在床上梦想着这些梦。发现一个“但”字的转折和出人意料的想象，这是对语言文字的发现。再让学生进行小组讨论、伙伴研究，从自己的理解出发解读“梦拐角”，这是有深度地回归主题。

师：四人小组讨论，你觉得什么是“梦拐角”？

生1：“梦拐角”是做梦。

生2：“梦拐角”是一个地方。

生3：“梦拐角”充满了超能力。

生4：“梦拐角”都是现实生活中不可能的事情。

生5：“梦拐角”就是漫画的第四幅图啊，就像一条笔直的线突然拐了个弯！

（现场一片掌声）

多么精彩的发言，这是儿童对“梦拐角”的个性化解读和发现，同学们不仅知道了什么叫“梦拐角”，也在思考属于自己的那个“梦拐角”。低年级学生对语言文字的感受是敏锐的，可不能小瞧他们，正如陶行知先生所说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。”

三、文学课价值的反思——寻找绝对的自己

有人说：“当小孩没有了想象的能力，他就长大成人了。”通过想象，儿童表达心中的愿望，就算无法实现，也不能阻止他们做梦。古人看到月亮，想象“嫦娥奔月”的神话故事;罗贯中读着《三国志》的人物，构思《三国演义》小说;能推动这个世界前进的不是金钱，而是人类的想象。我们不能剥夺儿童做梦的权利，保留他们对世界的好奇和幻想。想象似一束追光灯，照亮童年的价值和美好，这是成人所缺失的法宝。

师：如果能对神灯许愿，肥胖小孩说：“给我糖果。”读书小孩说：“给我第一名。”“绝对小孩”会说什么？

生：给我一张床吧。

生：給我一个自己的世界。

生：把我变成一头猪。

生：我要好多好多梦！

生：我要把不可能变成可能！

师：请看！再给我十盏神灯！你们和“绝对小孩”一样，有着与众不同的想象！

巴金先生说过：“文学的目的就是让人变得更好。”文学源于生活，对生活的理解和升华即是对文学最好的感悟。文学课，就是老师带领学生一起，在文学中找到生活中真实的自己，并且在那个幽默快乐的阅读背后，偶尔也会去回味一下那个可爱的、有时会耍点小聪明、有时又会冒点傻气的自己。

师：谁来说说，有时我想当（），（）。

生：有时我想当一只猫咪，在花园里散步。

生：有时我想当一位仙女，把世界变得更美丽。

生：有时我想当一名运动教练，帮庄智豪减肥。

生：有时我想当一块石头，赖在公园里不写作业。

……

奇思妙想的他们，俨然成了一群课堂上的“绝对小孩”。听课的老师都惊叹于学生们富有创意的想象，课堂趣味迭出，笑声不断，这些散发着童真童趣的话语，本来就应该是语文课堂的话语体系。现实中的孩子长期生活在家长期待的理想之中，他们早就学会了说大人的话。而朱德庸话语模式的自由仿说，不仅发展了儿童的想象力，更让同学们以一个合理的方式找到了一个有时也会有点“绝对”的自己，说自己的话，说真实的话。

诺曼德在《儿童文学的乐趣》一书中归纳20种文学阅读的“乐趣”，包含文字的乐趣、想象的乐趣等等。给儿童上文学课，教师应特别关心它的审美价值和艺术性，和儿童一起欣赏文学，感受漫画书《绝对小孩3》虽稚气但朴素深刻的生命智慧，享受文字的乐趣，亲历想象和表达自我的乐趣。点一盏文学的灯照亮学生的童年，当一切文字从课堂中流淌出来的时候，儿童也就醒来了。

（作者单位：南京市力学小学）