在比较阅读中提升学生的语文素养

张国宝

一、初步尝试：“比较阅读”的设计及运用

1. 在比较阅读中领略课文的篇章结构。不论阅读什么题材的课文，不论阅读什么体裁的课文，对于一名高年级的学生而言，语文能力与语文素养的孕育与提升都必须建立在对篇章整体把握的基础之上，篇章意识、篇章结构、篇章能力、篇章素养，一定是高年级语文学习最重要的基石。同学们在老师的指导下，分学习小组对四篇课文的篇章进行了合理、恰当又精当的梳理：

在《海伦·凯勒》中，作者以清晰的时间为序，从1880年的一场重病，双目失明、双耳失聪;到10岁之时，拼写那些单词时的不分昼夜、夜以继日;最后到1900年海伦考上大学，她把自己一生的爱都倾注在残疾人身上。完整描绘了海伦·凯勒那坚强无畏的一生，这样的篇章结构是人物小传最经典的范例。

在《二泉映月》中，课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了著名的二胡曲《二泉映月》形成的过程。同样的一处地点，一小一老在不同岁月强烈对比的感怀，经典的二胡名曲诞生，篇章结构非常清晰。

在《郑和远航》中，作者主要写了中国明初航海家郑和率领船队第一次出使西洋、进行远航的具体情况，整体的篇章结构紧紧围绕第一次远航的前前后后展开。郑和七下西洋，作者独选第一次，以点带面的篇章结构是有其深刻用意的：第一次远航的时间之早、意义之大，具有典型性，同时也避免了详写七下西洋带来的内容重复与情节雷同。

在《司马迁发愤写〈史记〉》中，围绕着《史记》的诞生，详略分明的篇章结构令人难忘;时间跨度虽长，但关键性的事件清清楚楚地贯穿起一篇情真意切的课文，这样的安排聚焦了课题，升华了主题，给写人的文本以清晰的脉络、完整的篇章之感。

在比较阅读中，领略课文的篇章结构之美。这样的篇章结构，清晰、明了、聚焦，富有课文的结构张力。在情节的螺旋式推进中，在文本前后强烈的对比中，“篇章”的概念与例子，已然呈现在我们大家的面前，更深入到同学们的脑海。

2. 在比较阅读中，感受人物的精神品质。当然，感受人物的精神品質远不止于用一些词语、成语来明晰示意，更重要的是这些精神品质诞生于具体的生存环境中、孕育于极具个人气质的行动中、形成于不懈努力的成就中。同学们在四人学习小组中，围绕着上述的一个核心、三个视角进行了整体的梳理、比较、修改、完善：

四个人物、四种身份，更有四种精神熠熠闪光。海伦·凯勒在课文中所呈现的是其不屈不挠的学习精神以及坚强不屈的生活态度，一位与命运抗争的英雄;阿炳也是一位敢于同不幸的命运抗争的民间音乐家，他用二胡表达着自己矢志不渝地追求美好理想的精神境界;七下西洋的郑和，以其不怕困难、顽强探索的品质，不仅成功地进行远航的实践，更以自己的行动促进了中国与亚非各国人民的友好往来;司马迁不忘父亲殷殷嘱托，即便是在难料的世事之中，依然表现出一种忍辱负重、发愤著书的坚强与刚烈。

同学们在比较阅读中准确、全面、完整地提炼出人物的精神与品质，生存环境的艰辛与生活境遇的挫折，锻铸了精神品质，成就了坚强人生，而这些又在同学们的心目中留下了难以磨灭的印象。这些人物的精神品质还会彰显于他们所取得的杰出成就中，海沦·凯勒《假如给我三天光明》、阿炳的《二泉映月》、郑和的七下西洋、司马迁《史记》，不仅仅是一部部极具影响力的作品，更是这些人物奋斗的精神品质最美的见证者、最佳的传播者。

当然，在这样一组写人课文的比较阅读中，可以抓住语言表达的不同特色来进行，也可以抓住描写人物的细节来进行，还可以抓住人物的真挚情感来进行……

三、初步反思：“比较阅读”的价值及意义

1. “比较阅读”能进一步改善当下学生语文学习的生态。比较阅读可以从一定程度上改善当下学生语文学习呆板、机械、枯燥、乏味的生态;能突破单一课文的学习，立足于教材里单元的视角，从整体上学习课文、学习语文;能更好地体现教材编写者的意图，把同类型课文、同题材课文等编写在一起，更好地提升语文学习的品质;比较阅读能更大限度地发挥教材的学习价值，同学们在这样的阅读方式与学习模式的影响下，对教材的认识与理解也一定会更深刻。

2. “比较阅读”能进一步形成当下孩子们深度阅读的品质。比较阅读可以在一定程度上形成当下同学们深度阅读的品质。当老师和同学们站在以单元为整体的一组课文面前，阅读的视角会更开阔，阅读的程度会更深入，阅读的能力的提升也会更快。因为我们不仅可以比较课文内容的异同，更可以比较语言表达的差异，还可以比较篇章结构的不同。这样的比较阅读让同学们对人物形象、事件梗概、风景名胜、诗词篇章等的解读更清晰、更全面，还可以让同学们对塑造人物的方法、叙述事件的构思、描绘风景的结构等进行更契合、更深入的揣摩，能进一步培养学生深度阅读的品质。

3. “比较阅读”能进一步促进学生阅读素养的形成。学生们的语文素养是由“听、说、读、写”四个核心要素构成，“读”在其中扮演着非常重要的角色，和“听、说”紧密相连，又和“写”密不可分。同时，就“读”本身而言，《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这样的阅读能力、阅读品质与阅读素养，仅仅依靠逐篇逐篇的课文阅读显然是不能很好达成的。比较阅读却为进一步促进学生阅读素养的形成提供了一种可能，也是一条切实可行的路径。因为比较阅读提供给学生一种全新的阅读视角，同学们通过大量阅读、深入阅读，比较课文选材、语言表达、篇章结构、作者情感等，在各有侧重的比较阅读中，他们的阅读素养、语文素养慢慢积淀、渐渐形成。

（作者单位：南京市力学小学）