实施综合实践活动课程[KG*5/8]助力乡村学校师生发展

邵春瑾

摘 要：综合实践活动课程已经成为各个学校的重要课程之一，并且当前已经取得了许多的教育成效。但是，通过总结分析后发现综合实践活动课程的教育成效普遍来自于城市学校，农村学校在综合实践活动课程教育效果方面并不是非常理想。鉴于此，为了更好地推动乡村学校师生协同化发展，简要分析在乡村学校中综合实践活动的课程价值实现策略，希望可以为相关教育者提供一定的帮助。

关键词：综合实践活动课程;乡村学校;师生发展

中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2019）03-0070-03

引言

基础教育领域的中小学综合实践活动课程属于一种培养学生实践性能力的课程，课程的教育本质在于培养并不断丰富学生的社会实践经验、回归学生的生活环境以及注重学生的亲身经历。伴随着综合实践性课程教育在各个学校的开展，关于课程活动的教学案例也在不断增多。但是，这些优秀的案例大多数都是来自于学校，关于农村的教学案例并不多，这也间接证明农村地区综合实践活动课程的教学效果并不理想。正是因为我国教育部对于农村教育的高度重视，促使综合实践活动课程在农村教育中的应用价值更加突出。对此，探讨综合实践活动课程的实施，助力乡村学校师生发展，具有显著的教育研究价值。

1 准确把握综合实践活动课程的课程价值

综合实践活动课程教育的具体价值在于活动本身的开展，借助活动的开展、学生的参与，实现对学生意识、思维、能力等多方面的影响。在确定了课程教育价值之后，首要的任务便是对课程价值的实现进行分析判断，准确把握课程内涵。对于乡村学校而言，最为突出的问题之一便是对综合实践活动课程的价值认识不全面，想要真正地优化与实现乡村综合实践活动课程教育，就必须科学、辩证性地认识到本身的价值，并清晰地认识其时代自身价值。假设在课程价值的分析过程中存在夸大或低估的问题，其都会导致综合实践活动课程的开展存在缺陷，例如，活动本身过于实践，导致学生无法参与，而过于理论时会导致课程教育价值无法有效体现，使其价值实现不足，从而形成期望值与实际效果的较大差异[1]。如果低估便会导致课程价值认识不充分，对于课程价值的实现起到间接的阻碍作用。因此，对于乡村的综合实践活动课程的价值实现必须在思想观念方面给予清晰地认知。对于这一问题，可以从以下几点着手：（1）关注综合实践活动课程的本身价值。综合实践活动课程的具体表现在于辅助性的课程，在提升学生本身实践性能力的同时，也会间接为教师的教育能力、教育思路提供一定的帮助。伴随着教育过程的功利性不断增强，在应试教育环境之下，综合实践活动课程的开展也显得更加重要，在应试教育体系之下有着较高的实用性，这也是推动师生发展的关键。（2）需要意识到综合实践活动课程与其他课程的价值差异。综合实践活动课程属于新课程改革方案中的一门新课程，属于新课程理念之下的一种有效体现，其对于新课程改革的促进作用比较突出，不仅可以有效地满足学生的内在发展需求，同时对于课程建设的效益、课程制度的改进与完善有一定的推动作用，从而实现教师意识与理念的形成。（3）根据社会的实际需求合理拓展课程价值[2]。综合实践活动课程之所以有较高的应用价值，其关键在于课程教育内容和社会背景环境之间有较高的契合性。当前农村教育正处于重点改革阶段，同时农村的发展还应实现新农村建设目标，所以对于乡村教育而言，开设综合实践活动课程不仅是提高学生实践性能力的有效方式，同时也是培养学生对于农村发展与新农村建设工作意识的重要途径之一，这一种价值本身也是我们应当高度重视农村综合实践活动课程的重要因素。

2 鄉村综合实践活动课程的合理设计方法

综合实践活动课程的设计是表现其价值，以及推动师生协同发展的关键，在课程设计过程中，其目标必然是构建一个整体性、完善性的课程体系，其中也必然会涉及到一些基础性的价值取向。对此，优化与改进乡村综合实践活动课程对于乡村教育的发展有着明显的推动作用[3]。根据“泰勒原理”，可以基本明确综合实践活动课程的设计必然需要涉及到四个方面：一是学校必须明确所希望达到的教育目标，二是达到教育目标所需要的教育经验是什么，三是怎样的教育组织才可以获取上述的教育经验，四是怎么做才可以保障目标的实现。在具体课程设计过程中，乡村学校与教师需要根据具体的教育环境、教育背景以及教学策略做好课程的优化设计，从而实现课程价值的不断实现与优化。

在具体工作中，首先需要明确“以农村发展为核心”的课程目标。综合实践活动课程属于重点课程，在教育体系当中有着无法替代的作用和价值。从宏观的角度来看，国家对于基础教育领域的综合实践活动课程的实施，也有一系列的基础性要求。例如必须在以学生作为主体，满足学生发展性需求的基础上，突出学生的实践性能力、主体性价值以及独立生活能力等，同时最大程度地激发学生参与的主动性，发挥课程优势，保障课程的多元化，从而满足地区的实际需求，拓展乡村教育目标的选择可行性。从新农村的文化层面教育领域建设上看，乡村学校在实施综合实践活动课程过程中必然需要坚持“以农村发展为核心”的思想，并响应新时代教育科学发展的号召。具体而言，就是培养新农村的实用性实践类人才，使农村的传统文化精神得以传承，构建农村基础建设的教育体系。乡村综合实践活动课程必须与农村经济紧密相关，培养具备农业技能以及拥有爱农情怀的新时代学生。其次，需要优化乡土特征性课程[4]。在课程实施中，必须以课程价值作为基础对课程的内容进行选择，以乡村环境作为依据，充分体现实践性活动课程对于学生个性化发展的帮助，同时结合农村的发展环境做好综合性考虑。乡村的综合性实践活动课程必须突出生活、现代等特征，特别是需要紧密关联农村学生的实际生活。乡村学生属于农村后续发展的关键性因素，但是对于家乡的关注度并不高，与生活之间存在脱节问题，这也就促使综合实践活动课程的内容选择更加关键。在课程方面应当涉及到“人与自然、与社会以及与自我”的维度[5]。整体来看，综合实践活动课程的活动主题必须涉及到农村生活，活动范围需要在农村区域，而农场必须是教育的最终服务对象，将学生的成长和农村的发展结合起来。并从农村的具体发展现状着手，对当前所具备的有效课程资源进行发掘，将当地丰富的自然资源、文化资源、传统民俗风情，以及农事劳作活动进行因地制宜的利用，教师需要有目的性、计划性以及组织性深入农村的生活，并注重农村、农民以及农业的发展，为农村的综合性发展奠定基础，从而实现课程的不断充实，促使学生可以从生活角度上实现对综合实践活动课程的学习，从而推动农业技术的持续性发展。从当前的教育现状来看，在内容方面至少需要涉及到知识类、技艺技能类以及情感教育类，例如农村自然知识、人文历史知识、文化与科技知识、农业播种技能、生产技能、村民手工技艺、民俗娱乐活动、英雄事迹、历史名人、山川河流风景区等等。

3 创新教育理念推动课程发展

在农村教育不断发展创新的环境下，教师是决定农村教育水平质量的关键，同时教师也是课程教育的实施主体，教师的教育能力、教学素养以及课程实施水平决定着课程价值的取向，这也是课程价值实现的重要影响因素。综合实践活动课程的开展必须在专任教师具备一定的课程执行能力以及学科素养的基础上，同时对于教师的教育理念也有着比较严格的要求。

一方面要求教师必须意识到农村教师属于乡村的知识分子，必须为农村建设提供有效的支持。乡村教师属于乡村的关键性劳动力，属于农产品开发与拓展的重点力量。另一方面，乡村教师必须具备扎实的综合实践活动课程教育意识，必须树立全新的课程教育理念，做好课程主体的规划设计，同时做好生成意识、课程资源等多方面的改进工作[6]。在综合实践活动课程教育中教师是主体，必须用自身的眼光对课程进行审视，对课程本身进行批判、改进以及重建。整合利用农村本身的教育资源，具备实践性活动课程的开发意识。在新农村建设背景下，教师需要不断地发挥课程开发与改进的作用价值，提升自身的教育水平。在新课程的改革环境之下，课程改革决策必然需要借助教师来实现，教师本身具备比较多的话语权与选择权，此时教师便需要围绕着环境背景，在课程开展的同时有效地规避或及时弥补乡村教育的缺陷。乡村教师需要为课程改造提供帮助，充分挖掘课程开发的机会，将乡村社会中的文化传统、乡村发展的技能引入到课堂当中，并发挥乡村教师在推动农村发展方面的价值。教师需要做好课程要求的贯彻与落实，在教育中不断地探索课程教育的主体性、开放性、生活性以及综合性，将课程教学转变为自身学习的过程，在教育目标方面从以往传统的知识传输转变为农村师生协同发展，注重价值主体的综合性表现。在教育内容方面，教师需要突出以生活为主体，将综合实践活动课程转变为经验、心灵、历史以及生活的综合性话题。

4 发挥学生的主体作用

在教育中充分体现学生的主体地位，并以发挥学生主体性的价值作为主要目标，突出学生的参与价值，学生在课程实施中主体性的发挥与发展，对于乡村的综合实践活动课程价值的实现有着重要的意义和价值。对于发挥学生主体性作用，其主要体现在三个方面：（1）增强学生的主体意识。在乡村综合实践活動课程教育实施过程中，要充分发挥学生的课程自主性建构作用，不是被动地接受外在的信息，而是需要主动地掌握认知结构，有意识地学习[7]。在课程开展过程中，借助情景化的方式进行教学，从而发挥课程教育在农村经济社会发展方面的价值作用。（2）满足学生对于课程活动的要求。学生的主体性发挥以及发展必然是建立在课程价值表现方面，学生也需要意识到课程的重要性，并主动参与课程活动以及自主构建课程活动的积极性，为终身发展奠定基础。乡村综合实践活动课程实施过程中，充分发挥学生的主体作用，推动学生持续性发展是对于学生兴趣、爱好以及需求的一种尊重与满足，因此，应构建理想的教学情境[8]。（3）增强乡村学生的学习责任感。在以往的教育中，乡村教育困境之一便是学生缺乏学习责任感，导致学生学习主动性较差。对此，需要在综合实践活动课程教育中高度重视责任感的建设。学生的责任主要体现在能够充分认识到个体对于社会所应当承担的义务、责任。在课程开发方面必须高度重视课程所必然存在的价值，并借助考察、观察、浏览等活动方式，让学生重新走进农村并理解农村，从而对农村的发展形成更加强烈的使命感。

5 丰富乡村综合实践活动开发体系

乡村学校对于综合实践活动课程应当给予高度重视，并在主导价值的层面上提供相应的支持与帮助，构架完善的课程教育开发体系。有效地开发活动课程不仅需要教师与学生方面发挥主导性、主体性作用，还需要政府与学校双方面给予支持[9]。

首先，在政府方面，当前新农村建设中学校开展综合实践活动课程的状况相对而言比较差，对于大多数的乡村学校而言，受教学条件方面的影响，设施设备、教育资源以及专业教材等方面都存在欠缺的问题。在这一背景下综合实践课程的开发必然会受到影响，教师的教育难度也会随之提高，同时我国农村地区的教育现状并不是非常理想，这也就影响了我国乡村中小学综合实践活动课程的开发，对于真正落实综合实践活动课程的价值造成了一定的阻碍。政府部门必然需要在政策与财力、物力等方面给予支持，强化设施与场地的建设[10]。教育部门需要高度重视乡村学校在综合实践活动课程方面的指导工作，并结合当地的实际情况发掘科学有效的教育资源，建设适合乡村教育的教学模式，制定细化的教育目标，研究课程方案，并以综合实践性课程作为载体，实现多元化教育目标，推动课程价值取向的转变，从而更好地适应新农村、建设新农村。

其次，在学校方面，综合实践活动课程属于学校的教育课程，但是相对于其他课程而言又具备一定的特殊性与独立性。对此，有效地开发乡村中小学综合实践活动课程，并顺应综合实践活动课程价值的发挥需求，对课程进行适当的改革创新。具体而言，学校可以及时构建学校文化，并有意识地在构建文化的同时体现课程价值，突出展现新农村的发展教育理念，丰富课程教育资源的同时做好文化方面资源的优化，促使学生与教师可以做好关于文化的开放、探究、自主以及实践性学习。例如，学校应当跟随着新农村的发展，围绕着“农业”，将农村生活作为课程基础，构建“走进农村与自然，探索乡村历史与文化，实践体验农村生活”活动主题，不断地丰富乡村中小学的教育资源。另外，还需要营造良好的教育氛围，学校管理人员应当有意识地营造良好教学氛围，促使课程得到持续性开发与改进，保障乡村中小学综合实践活动课程的实施更加符合农村师生的发展需求，从而推动乡村教育的持续性发展。

结束语

综上所述，对于乡村中小学教育而言，综合实践活动课程的实施对于学生的成长有着显著的意义和价值，培养学生的能力与意识是保障学生身心健康发展的关键与前提，这一种推动作用不仅表现在学生的思维与能力方面，更重要的是在于技能的提高以及社会成员的要求满足等方面。在教育过程中采用体验式学习，可以更好地推动与提升学生对于技能的培养，并为学生创建一个良好的学习环境，激发乡村教育的综合性价值与作用，从而更好地稳定并推动社会发展，实现素质教育的全面落实。