以创新创业为导向的项目化课堂教学研究

蒋进 付焕森 李元贵

摘 要：在新常态经济发展形势下，应用型大学应当以市场为导向，改革教学方法和手段，将实践能力和行业要求紧密结合，培养具有较强社会适应能力的高素质创新人才，催生教学成果形成一定的社会效益，顺应“大众创业、万众创新”的潮流，满足社会经济发展的需要。

关键词：创新;创业;课堂教学模式;项目化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2019）03-0028-03

1 研究背景

市场经济的缓慢发展和产业结构的重新调整使得国家经济整体处于下滑周期中，高校毕业生数量的大幅增加使得原本就不乐观的就业环境竞争更加激烈。然而，新经济时代的大学生知识储备优于其他就业群体，国家搭建的“大众创业、万众创新”平台为大学生创业提供了良好的外部环境，作为提供人力资本和智慧成果的高等教育界，应及时帮助大学生增强创新意识，普及创业知识，更新创业文化，适时引导大学生进行自主创业，以缓解就业压力。

2 基本概念

2.1 创新创业教育

创新创业教育是在学生的专业教育过程中有机融合创新教育和创业教育，培养学生的创新意识、创业素养和创业技能，以期达成创业行为。学校通过变革教学模式，帮助学生掌握运用全新的思维方式解决创新创业问题的策略和手段，生成自我发展的能力，促成大学生的最大化发展。创新创业教育不同于社会上以解决生存问题为目标的就业培训，也不可能是一种企业家速成教育[1]。只是为大学生提供解决自主创业问题的方法和途径，提升高等教育的多元取向，是高等教育质量提升的一种体现。

2.2 项目化教学

项目化教学以市场需求为导向，结合工作实际，将某门专业课程作为一个完整的项目来实施而进行的教学活动。具体到项目化课程中，它由一系列相互关联的独特的任务组成，具有实际应用价值及质量要求，它的实施强调的是一个完整的和动态的过程[2]。实际教学过程中，将每个技术单元作为一个子项目，教师按项目需求讲授通识知识，学生按照各自子项目模块需要动态变化学习内容进行自主学习，最终完成符合市场需求的完整作品，进而培养学生的创新精神和合作意识。项目的市场化使得学习更具针对性和实用性，理论与实践相结合，技术与艺术相交融，促进学生创造能力的发展，有效地调动了学习的积极性。

3 教学结构

创新创业课程的教学设计中应考虑到知识体系构建的完整性，既要注重创业技能的训练，还要考虑基础知识的系统掌握。各知识模块的分块必须让学生熟悉其中的有机联系，了解各模块在整个体系中的作用以及自身知识结构的缺陷，以使补充的碎片知识学习起来更有针对性。各部分知识交叉渗透，紧密联系，要注意知识体系中的局部与整体、前因与结果的关联性引导。在课程设置中，注重学生的创业特质分析，有意识地将学生创业能力培养融入到课程建设中去。关注不同学习偏好的主体指向不同类型的学习活动，以彰显学习的个性化。还要在不规则中寻找相似性，培养每个学生的综合能力。教学的各个环节具有不确定性和复杂性，这就需要预设可能存在的问题，激发学习兴趣，增强教学活力。教学过程的动态性往往会触发即时问题的生成，任何细节变化都可能导致教学结果不能达到预期目标。应设定每个模块的教学目标，并按期督促检查，逐步实现各模块教学目标以期达成教学目的，以系统的思维方式指导整个教学活动。

本文以Adobe flash 9.0制作多媒体CAI课件为例。课件紧密结合教材内容，充分利用各种技术手段展现教材中的重点难点，技术表现符合认知原理。画面制作具有较高的艺术性，布局合理，视觉效果好，符合视觉心理。交互性高，标准统一，更新方便，在一般的计算机系统中都能正常稳定运行，适用于教师日常教学，有一定的市场价值。

项目化教学的本质是促进学生进行主动性探究学习，结合技术工具和研究方法创新教学成果，建构学科的产品性。教学过程围绕各个子项目展开，学习形式丰富多样，理论与实践有机融合，集中与自主交叉互补，线上与线下同时并存，形成由单项到实践的教学规律。构成以个体带动整体、由整体促进个体的互学促学的模式，培养学生创新创业的整合能力。

3.1 项目准备

项目化课程应该以学科的逻辑体系为参照，按照项目活动实施的流程搭建课堂教学知识体系。课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，单纯的工作任务并不能作为教学内容。教师依据工作过程把握课程结构，重组教学内容并分解成若干个知识模块，将教学过程与子项目的实现精准融合，通过子项目任务的完成，培养学生的实战能力，将专业教育融入行业背景。教师通过展示教学案例，让学生对学习过程、知识要点和最终产品形成全面认识，提高教学的针对性和实效性。协助学生组建团队进行合作学习，学生根据本专业特点，自行选择一个专题教学内容，运用Flash软件各子模块习得内容完成多媒体课件作品。引导他们根据市场需求进行项目分析，制订切实可行的項目实施计划。

掌握必备的知识基础是创新创业的根本。课件的制作不仅需要掌握Flash相关知识，还需要掌握音频、视频、图像、编辑等模块知识。Flash的学习包括图形、动画、遮罩、脚本等复杂元素，这也是课堂教学的主要内容，尤其对脚本知识的掌握学生存在一定的困难。其他模块的学习学生则根据本小组的课件需求略有不同。应用知识的能力是创新创业成功的决定性因素，大学生的创新创业从本质上来说，就是把扎实的专业知识转化为效益，实现市场价值。

3.2 项目分析

各项目小组根据商定的主题进行市场调研，通过走访一线教师了解课件的教学需求，借助网络了解同行业的技术实践，小组内部开展头脑风暴，促成课件创新创意的生成。课件的实现除了Flash自身的技术支持，还需要界面美化、音频处理、视频处理等技术，小组成员结合自身优势分解任务，通过集中学习、个别化学习、协作学习等取长补短，调动学习积极性，培养学生的合作意识，共同实现教学目标。补充知识模块也要巧妙地分解到子项目中，构建完整项目工程体系，最终形成项目可行性报告。

市场的调研分析可以帮助学生提高合作能力、分析能力和决策能力，学生根据自身作品设计调查问卷和访谈问题，搜集定量和定性数据，分析其相互关系，围绕出现的问题提出多套可行的解决方案，小组综合研讨各种方案，提出合理的判断和最佳方案，最终准确地界定课件的市场需求.学生在市场分析过程中还会有新的创业信息产生，这为创业机会的寻找和把握提供了可能性。

3.3 项目计划

项目计划是项目运行的重要依据，教师结合教学计划指导学生制作项目计划书，划分各个子项目的实施阶段，明确每个阶段的学习内容和完成的任务，学生结合课件预定目标，将补充知识的学习分解到各个阶段，学习和制作任务责任到人。形成预案，协调处理项目实施过程中可能出现的其他不可预见的问题，督促检查各阶段的完成情况。项目是一个系统，由相对独立又紧密联系的子系统组成，任何计划的变化都会影响到整个项目的顺利执行，因此制订的项目计划应该是动态变化的有机整体，充分考虑各子项目间的关联性。

以提升学生创新创业素养为本位的教育模式，主要为不同学科背景的学生培养创新创业意识，具有一定的普及性。创业计划书的重点倾向于学习计划与阶段划分以及团队组建和管理要领。随着项目的开展难免会有修改以不断完善，这就需要进行项目的不确定性分析，分析不确定因素变化对方案的影响程度以及计划本身对不确定性的承受能力，把长期的预测加上一些合理的限制，降低影响程度或找到合理应变措施，减少和消除对项目的不利影响，达到预期效果。

3.4 项目实施

项目实施是整个项目的关键所在，项目计划付诸实施之前，项目主要负责者还必须对项目班子进行必要的说服和动员，营造有利于实施项目计划的气氛和环境。只有各方面的力量动员组织起来之后，项目计划才能付诸实施。项目班子应当对项目计划进行核实，看其是否完整、合理、现实与可行，项目所需的资源是否有保证，项目班子的权利和义务是否明晰，项目班子必须对项目各种技术和组织界面进行管理。为保证项目各项工作按计划执行，应建立项目组管理机制，确保所有项目有关人员之间沟通顺畅。项目计划付诸实施之后，总会有诸多的不确定因素，使项目不能完全按照原计划执行。对项目过程中各种事前无法控制的外部因素变化与影响需要进行不确定性分析和研究，通过反馈信息使项目回到计划的轨道上来。注意预测项目过程的发展趋势，以预见可能会发生的偏差，实施主动控制。对项目目标控制要有全局观念，是一种围绕于项目总目标实现的综合控制。

3.5 项目验收

项目验收是核查各学习模块或活动是否已经全部完成，成果是否达到预期目标，对学生评价认可的一系列活动。项目化课程强调以具有实际价值的项目成果为活动导向，通过完成序列性任务让学生满足自我实现的需要。同时，让学生体验完整的项目流程，利于在实践过程中培养职业素能。项目本身是一个系统性的整体，并由一系列相关性的任务构成[3]。一个项目通常分为若干个阶段，项目的开展又需要进行小组分工与协作，对项目的验收需要采用多元化的方法，既要验核项目成果的市场适用性，又要考虑知识的掌握情况，还要考评项目实施过程的质量。科学的项目评价，不仅能准确认可学生，还能有效找出解决问题的途径，从而养成良好的思维习惯，提高解决实际问题的能力。

项目化教学是一个复杂的动态发展过程。市场需求的多样性以及技术的革新导致对外部环境的不完全确知;学生个体或小组不断获取信息，在知识的形成过程中潜藏着诸多未知因素;项目自身技术实现的认知不足导致目标界定不确定。一系列不确定性因素的不断放大将会使项目成果的未来状态形成极其巨大的差别，导致最终成果偏移预期目标过大使得最初目标设计毫无意义。项目化教学应关注阶段过程的验收，强调完成项目的参与程度和学习方式，综合考核运用知识解决问题的实践能力。因此，应将阶段学习结果及时提供给学习者，以利用反馈信息完成对项目的调节。

4 教学反思

4.1 认清教学目的

随着就业压力的不断上升，2017年大学毕业生的创业率已达到3%，然而大学生创业平均成功率却不足5%。这主要是刚毕业的大学生的人脉、知脉和金脉严重缺乏，发展思路不够清晰，抵抗风险的能力不强。因此，我们应清醒地认识到，大学生创新创业教育并不是鼓励学生一毕业就去开办公司，而是进行的一项面向学生综合素质的教育，通过案例研究和模拟训练等多种手段，帮助学生积累工作经验，为学生的可持续发展开展技能性训练。创新是创新创业教育的前提，项目化的课堂教学成果是创新的载体和呈现，在项目活动过程中，不断加强资源配置和总结提炼，实现创新的更新与升级，培养学生的创新精神和实践能力，以创新带动创业，以创业促进创新。

4.2 创新教学过程

创新创业类课程的实战性很强，仅以大多数没有创业经验或缺乏企业体验的在校教师授课，难以达到预期效果，这就需要改造陈旧教育自身的基因，不断丰富课堂教学手段。一方面整合校内外经验丰富的师资重组教学内容，根据职业核心能力的要求，模拟创业情境，将团队合作、价值取向等培养目标贯穿其中。设计具体可实施的项目，让学生的知识学习和能力养成都在项目中得以体现，提升创新创业课程的应用性。另一方面还需将教与学有机结合起来，贯穿于项目任务的始终。项目化教学是一个动态的发展过程，具有很強的开放性与综合性，在项目完成的过程中始终围绕着任务展开探究，师生双方都应在实践中探究，在探究中实践，与行业经验丰富的人员沟通交流，将教学场所衔接到一线市场，保证项目有序开展。

4.3 孵化教学成果

项目化的课堂教学使得学生通过一定的知识技能设计出了创业项目，但学生对市场的把握还不够准确，有限的创业技能难以适应变化莫测的市场需求，要想将创新技能转化为经济效益还有较大的差距。对优秀的项目化教学成果应进行有针对性的孵化帮扶，提供必要的法律、财务、营销等方面的建议和指导，通过整合社会资源配置提升教学成果市场价值转换成功概率。发挥创新创业教育的示范作用，促进教学成果的可持续发展。创新创业教育是复杂的跨学科的实践性教育，在进行成果孵化时要考虑到专业、学生和教师之间的跨度，还要考虑到实训、实践和实现的梯度，合理分析和匹配创业项目特征，为有效开展项目成果转化提供依据。

项目化教学模拟生产活动，以多样化的学习形式提高学生解决实际问题的能力，在完成教学任务的同时还能创造一定的社会效益，是应用型大学培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质人才的重要课堂教学模式。