以互动促生成让教学更有效

过敏慧

【摘要】数学课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，老师在小学数学课堂教学中要切实关注互动活动的过程，明确互动的目标，改善互动的形式，重视互动的内容，完善互动成果，在有效的互动活动中促进有效的生成，切实提高课堂教学的有效性。

【关键词】数学课堂;互动活动;有效生成

生成性是新课程背景下课堂教学的重要特点。在课堂教学中，教师、学生、文本、思想在特定的情境中进行对话与交流。我们的数学课堂要成为促进学生发展的良好平台，就要努力构建一个多层次、多通道、多方位、多形式的互动网络，让学习者通过与教师、同伴、文本、课程等之间的对话，在互动过程中分享经验，融通视界，建构知识。在这样的课堂上，互动不仅是一种辅助完成教学的实践活动，还是一种促进有效生成的重要策略，更是一种提升课堂教学效率的教育理念。下面就结合“认识角”教学谈一谈自己对小学数学课堂教学中“互动”与“生成”的认识。

一、明确互动目标，促进有效生成

在课堂教学中组织互动的活动是为了完成教学任务、实现既定的教学目标。然而有时教师仅仅为了激发学生的学习兴趣而创设情境，仅仅为了体现学生的主体地位而安排动手操作，仅仅为了实现学生之间的互动而组织小组合作活动，以为这样就是有效的互动。其实不然，这样的课堂教学只是为互动而互动，互动目的性不明确，就不能促进有效生成。因此，我们在组织互动活动之前，一定要明确互动的目标。

如“角的认识”一课中，安排了这样三次“找角”的互动活动。

【第一次：找出实物中的角，摸一摸，说说对角的感受。】

第一次找角，目的是让学生从生活中熟悉的事物上找到角的原型，既使学生真切地感受到数学与生活的密切联系，又让学生初步感知角的特点，为帮助学生后续从本质上认识角做好铺垫。

【第二次：找到图形中的角，指一指，说说角的特点。】1.找出实物图中的角。2.找出图形中的角。3.仔细观察，这些角有什么共同的地方？ 4.出示其他的角，指一指，说出它的顶点和边。

第二次找角，教师首先从具体的实物图中抽象出各种形状的角，再让学生找到图形中的角，在教师的指导下准确指角，的建立角的初步形象，最后通过观察、对比，发现角的共同特点，概括角各部分的名称，逐步建立角的完整表象。互动的目标是引领学生把“生活经验中的角”抽象成为“数学上的角”，认识角的本质特征。

【第三次：指出生活中的角，深化对角的认识。】1.你还见过哪些物体的面上有角？2.在教室里找一找，指一指，和同学说一说。

第三次找角是在学生已经形成角的正确表象的基础上进行的，互动活动不仅加深了学生对角本质特征的认识，还让学生用数学的眼光去观察生活实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，发展学生的数学素养。

三次互动活动，虽然都要求找一找，指一指，说一说，但由于教师明确了每次互动活動的目标，在三次活动中引领学生充分感知各式各样的角，对角的认识不断提升，从直观到抽象，从感性到理性，从模糊到清晰。这个“认识角”的动态生成的过程，符合学生认知特点，使学生的思维经历了从物到形，最后上升为概念的过程，培养学生初步的空间观念。

二、改善互动形式，促进有效生成

课堂教学互动中最主要的形式和途径是教师和学生之间的互动和学生与学生之间的互动。然而有时会出现这样两种情况：一是在互动中教师千方百计地把预设好的信息指向学生，对互动活动进行绝对的控制 ，这时虽然有师生间的互动，但是缺少生生间的互动，缺乏水到渠成的自然生成;二是教师没有对课堂教学互动进行必要的调控，虽然互动场面热热闹闹，但是学生吵吵闹闹，互动活动流于形式。前者因未真正互动而低效，后者则因教学失序而低效。因此只有改善互动的形式，才能促进有效的生成。

如“角的认识”一课的教学中“找生活中的角”这一环节的教学设计就曾经修改了两次。

师：在生活中，你还见过哪些物体的面上有角的呢？

生：我们家的冰箱上有角，我的红领巾上有角……

【第一次：可以在我们的教室里找一找，找到了请你指一指，说一说。】这时学生纷纷举手，老师就逐个请学生指一指，说一说。接着出现了以下的场面：学生站在位置上，一边说，一边指手画脚，但其余同学都不清楚他所说的是哪里的角，于是老师揣摩着学生的心意，跑东跑西……

这次互动活动由于老师没有做好充分的准备，导致老师和学生一个说一个指，互动活动形式单一，最终教师虽然忙得团团转，却完全没有收到预期的效果。

【第二次：可以在我们的教室里找一找，找到了请你走下来指一指，和同学说一说。】老师话音刚落，学生们一个个冲下座位，顿时教室里像炸开了锅。学生们有的三五成群，有的东看西看，有的找了一个再找一个，有的站在旁边看热闹，一时间老师都傻了眼。

老师采用生生互动的形式开展活动，希望通过生生互动使每位同学在活动中深化对角的认识，同时在与同学的交流中修正自己的错误认识。但是教师随意地让学生自由发挥，充当了互动活动的旁观者，场面一下子就失控了。这次互动活动由于老师缺少应有的调控，活动的目标最终没能达成。

【第三次：教室里也藏着很多角，请你仔细观察，它们藏在哪里？各小组选派一名同学代表走下来找一找，找到后指一指，给我们介绍一下。】

在这样的互动活动中，既有学生独立观察思考的时间，又有小组合作交流的空间;既有生生互动，又有师生互动，有效落实了教学目标。

组织互动活动时，根据活动内容和活动目标的不同，师生互动和生生互动这两种形式穿插进行。这两种形式的应用既要互不偏废，又要各有侧重，更要相辅相成。只有这样，才能使互动活动形式多样，切实有效地促进学生生成。

三、重视互动内容，促进有效生成

在听课时，往往会看到这样的现象：为了充分体现出教学中的互动，有时老师一个接一个不断地提问，学生也是非常配合，气氛非常活跃，但大多问题缺少思考的价值，只需要学生照本宣科;有时老师组织学生小组合作讨论，但由于讨论的问题太大、太难，最终只能由教师自问自答。这样的互动虽有互动之名，却无互动之实。为了更有效地促进生成，教师组织互动活动要重视互动的内容。

“角的大小”是“认识角”一课的教学难点，在这里教师也安排了互动活动。1.比比钟面上角的大小？2.玩一玩活动角，同桌比一比谁做的角大。3.交流小结。

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，教师首先利用教材主题图“钟面”让学生初步感知“角是有大小的”，接着利用教具“活动角”让学生自己找到“比较角的大小”的方法，最后引导学生用自己的语言小结方法，从而提升认识。学生比角的方法很多，也不乏创意。在动手操作、自主探索、小组交流中，学生的主动性、独立性和创造性得到充分的发挥，这次互动活动，有效地促进了学生的数学学习。

在课的最后教师设计了一个“闯关游戏”：“剪去正方形纸的一个角，还剩下几个角呢？”先思考怎样剪，再动手操作，小组交流。

这次互动活动，教师花了很多时间让学生去思考操作，让学生先深入思考、独立操作，再交流想法、各抒己见。由于选择了一个有思考价值且难度适中的问题作为讨论的议题，因此，学生经历了分析、交流、归纳、综合的数学思维过程，的数学思考能力真正得到了提升。

互动的内容应根据互动活动的目标、教学内容的特点、学生的认知水平等来设置，在互动活动中真正为学生创设自主探索的时空，使之成为展现学生个性的平台，从而提升生成的有效性。

四、完善互动成果，促进有效生成

在“互动—生成”的小学数学课堂中，课堂应该是开放的，教学应该是生成性的，教学过程必须是“静态的课前预设”在课堂中“动态的弹性实施”的过程。在追求教学互动、有效生成的时候，有的教师为了充分体现学生的自主学习，大胆放手，把所有的学习交流、反馈总结都交给学生，活动成果缺乏必要的归纳整理，所学知识没有形成系统性，学生在互动活动中获得的知識是零散的、粗浅的。这样的互动活动不能有效促进生成，因而要注意完善互动成果。

“认识角”中有一个“做角”的环节。1.教师布置任务。2.学生做角。3.交流汇报：欣赏小朋友们做的角。老师指着一个同学做的角问：①指一指角在哪里？②它的顶点和边在哪里？③它们为什么都是角？

此环节中，学生在教师的组织下进行全班交流，共同分享互动活动的成果。教师适时的点拨、引导、总结是这次互动活动的点睛之笔，不但使互动反馈落到实处，更有成效而且也给了学生自我建构新知的机会，提升了学习的成就感，发展了数学素养。

“比角”的互动活动中，教师利用活动角进行教学。学生通过重叠起来比一比的方法，初步认识到“角的大小和角两边的长短无关”。之后，教师又设计了以下活动：1.活动角游戏：活动角慢慢打开，再慢慢合拢，你有什么发现？ 2.画角活动：画一个角。延长所画角的一条边，角怎么样？再延长另一条边呢？如果把两条边缩短呢？3.实物欣赏：演示剪刀和折扇展开、合拢的过程，让学生直观感受角的大小是和角的两边叉开的大小有关系的。

在这个互动活动中，教师并不仅仅满足于引导学生得出“角的大小与角的两边叉开的程度有关”这一结论，而是设计了三个群体互动活动，让每一个学生通过活动，探究新知，巩固认识，又使数学知识融于生活，使学生对数学产生更大的探索欲望。

互动活动在为每个学生提供发挥机会的同时，更要注意完善互动活动的成果，使互动活动更利于知识的形成，促进课堂的动态生成。

总之，老师在课堂教学中要切实关注互动活动的过程，明确互动的目标，改善互动的形式，重视互动的内容，完善互动的成果，从而促进有效生成，提高“互动—生成”小学数学课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑金洲，主编.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]蒋玉琴.动态推进  互动生成[J].教育研究与评论（小学教育教学），2011（6）.