多元积累 开渠引源

朱沁芳

【摘要】 刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分：一是文辞，二是情理。文辞是人在实践活动中对口头语言、书面语言的掌握与运用，是文章的“纬”，来源于人的培养和学习。情理是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“径”，来源于人的生活。只有在学生对周围的某件事有心灵的共鸣，欲于表达时，平时积累的文辞，才会经过大脑的稍稍调遣一拥而上。欲于表达，刚好文辞呼出，下笔不就成了学生最大的乐趣吗？

【关键词】习作;语言;情感;积累

习作，这是个一直困扰师生的难题。学生碰到习作课就皱眉虎眼的，而教师呢，为了搞好习作教学，上下求索，异常艰辛。在课程改革的这面旗帜下，我们多么渴望能顺应孩子的天性和心理，让他们在快乐的习作课堂里尽情地抒发，那将会是多么神圣的殿堂啊。可是，在大多师生眼里，这似乎成了可望而不可即的理想境界。

一、调查和思考

纠病思源，学生为何这么畏惧习作呢？不久前，我做了一次调查。调查显示，65%的学生认为写作中最大的困扰是无事可写。问及最喜欢写哪类习作，仅有36.9%的学生选择写生活中的真人真事。我不禁发问，小学生生活在这个时代变迁的环境里，与小伙伴天天打着交道，为何会无事可写，无情可抒呢？继而，看到刘勰在他的名著《文心雕龙》中“情采”篇的阐述，感触颇深。他说道：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理立而后辞畅，此文之本源也。”刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分：一是文辞，二是情理。文辞是人在实践活动中对口头语言、书面语言的掌握、发展与运用，是文章的“纬”，来源于人的培养和学习。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明学生有了一定的语言积累，才可能文思泉涌，笔下生花。情理是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“径”，来源于人的生活。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动笔写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思、情感，写作的动机便无从发生。”因为只有学生对周围的某件事有心灵的共鸣，欲于表达时，平时积累的文辞，经过大脑的稍稍调遣便会一涌而上。欲于表达，刚好文辞呼出，下笔不就成了学生最大的乐趣吗？

二、探索和对策

1.注重文辞的积淀

（1）课内阅读重指导

课内阅读是在教师主导的情况下进行的，着重培养学生对阅读的兴趣，对文章的感受能力，并与学生一起品悟阅读的方法。常见的方法有：对课题的质疑，对文章感兴趣的部分反复研读，如果有疑问要自己查找资料，或与老师、同学共同探讨，看到精妙的句子或有关知识点要动笔摘记等。课堂教学中尤其要重视对学生赏识能力的培养，这样才能为课外阅读的有效积累打好基础。例如在教学《北大荒的秋天》第五自然段时，我引导学生鉴赏“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”中的“乐呵呵地演唱”。學生反复吟读，品悟出这短句的绝妙，理由是它把高粱描写得生动形象，读出来让人感觉快乐，作者又借此抒发了自己的感情，所谓一举多得。这个环节，无形中提高了学生的鉴赏能力。此后，学生就会把这种能力迁移到课外阅读中，从而更留心课外阅读中的大量精品，摘之背诵，有助于课外文辞的积累。

（2）课外阅读广积累

高速运转的信息社会，光辉灿烂的中国文化大背景，要求所有的语文教师都要形成大语文观。教科书教给学生的只是典型，要让学生接受更多的信息，积累更多的词汇，只有依靠大量的阅读。

A.创造阅读条件。要进行大量的阅读，首先要为学生创造条件。为此，我在班内设立了一个图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家共享，并定期更换。每周安排两个课时去阅览室看书。另外，每天早晨轮流提供古诗和名言让学生吟诵。平时，我还在教室里准备一块信息板，时不时把一些成语、绝句、新闻热点、小知识写到上面，让学生自由摘记。这样，学生每天都有新鲜的“血液”注入。

B.指导阅读方法。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，就必须教给学生课外阅读的方法。教师要引导他们将课内掌握的方法迁移到课外阅读中，还可以和学生一起探讨怎样有效地读好一本书。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快速阅读目录，以获得一个概要。然后，不感兴趣的浏览，想读的内容反复诵读，在读中自悟，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、名诗名言等，并把它们分门别类地摘抄在“拾宝本”上。读完后，在大脑中回顾一下书的内容，加深印象。在指导学生进行课外阅读时，教师要反复地将这些行之有效的方法教给学生，直到学生掌握方法，养成良好的阅读习惯。

C.提高阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师不能忽视对学生兴趣的激发，因为，阅读从某种层面上来讲，是一种枯燥的文化活动。所以，我们要在目的性教育的基础上，采用各种竞赛来调动学生阅读的兴趣。比如，我先组织学生进行了设计摘记本——“拾宝本”的竞赛，引起学生对摘记的重视及对“拾宝本”的喜爱。平时，定时检查学生的摘记情况，评出“小小鉴赏家”“小博士”等，并鼓励学生在课余相互留心，评出最爱读书的“小小读书郎”。加上教室里相呼应的布置，班级形成了一股勤读书、比读书的浓浓气氛。

（3）组织活动助升华

所有入耳入眼的东西，只有在创造性地吸收或灵活地运用时，才能真正上升为一个人内在的东西。所以，真正要学生将那些文字积累于心，就要组织学生将大脑那些积淀物创造性地运用出来。在每节语文课的头三分钟，我都采用“以文会友”（把自己平时课外读到的童话、诗歌、 名言、笑话等表演给同学看，展示自己的文学才华。）的形式让学生呈现自己的积累。有时让学生自由表演，有时让学生像点歌一样“点人点文”。“点人点文”能激励学生经常去复习曾经摘记的东西。我还利用中队活动，组织学生进行古诗朗诵、辩论赛（可引用名言），或者进行集体写真（请一个学生做模特，其他同学用精彩的句子对他的外貌进行描写），还有成语大接龙……不断的实践，促进了学生语言的内化，不至于时间长后，以前付诸的努力都烟消云散。而且，表达时的那份成功感又一次促进学生去积累更多、更好的东西，以便下次有更好的表现。

2.注重情理的积累

（1）培养学生对生活的感受能力

要丰富学生的生活积累，首先要让学生关注生活，被生活中的美所陶醉，所吸引;对生活中的丑进行批判。可是，小学生的这种意识尚未成熟，所以，他们强烈的情感意识离不开教师的培养。首先，我们可以利用课堂教学來提高学生对美的感受能力，陶冶他们追求“真”“善”“美”的思想情操，而且，要提升他们的情感体验。其实，习作的最高境界，是心灵的表白，情感的抒发。假想一下，一个感情匮乏的人，何以写出以情动人的文章来。在教学一系列优美的写景文章时，教师要创设美的情境，让学生在一个动人的气氛里陶冶自己的心灵。如教学《西湖》一文，我们可将青山绿水展现在孩子面前，再配上轻柔的音乐，来激起学生的对美的感受，在领略祖国大好河山的同时，也增强了学生对其他事物的审美意识。同时，我们要引导他们将这种能力进行迁移运用。譬如，教学《小露珠》一文，学生感受到了小露珠的透明、闪亮、圆润，同时，他们从字里行间也感受到了大自然的美妙。在学生的眼里，大自然仿佛是个童话世界，这时教师可直接引导：“其实，在我们周围也有很多迷人的东西，只要我们留心观察，细心观察，就能发现。”于是，我布置学生去观察一处很平常但具有美感的东西。一触即发，学生找到很多美的事物，并抒发了自己的感情。其次，教师还可以和学生一起评议生活中的某个情景，让学生自由畅说，提高他们的评价能力。例如农忙时节，经常会有一捆捆稻子横卧公路，免费脱粒，我们就把这个现象引入课堂。学生热烈讨论，有对后果的大胆想象，有对自私者的严厉批评，有对自己的美好希望……更让我欣喜的是，一石激起千层浪，学生举出了许多不文明的社会现象。有了较强的感受能力，他们才能对生活产生感触，这感触就是习作的素材。

（2）增加学生的生活体验

其实，我们也在为孩子们叹息。如今，他们活动太少，写起习作来可谓“无米之炊”。因此，要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参加社会实践，切实体验生活的酸甜苦辣。教师要与家长联系，引导家长消除“孩子参加各类活动会吃苦受委屈”的顾虑，及“只要读好书，一切无所谓”的片面观念，让孩子尽可能地经风雨，见世面，体验生活，积累生活素材。教师要组织学生走出课堂进入社会，参加各种社会实践活动。比如，经常带学生出去参观，体验家乡的文化。在校内更要组织各种活动，让学生感受到生活的丰富多彩，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

笔者认为注重积累学生的语言材料和生活感悟是习作教学的支柱，因为，生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，习作才能开花结果。

【参考文献】

[1]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[2]张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.