新媒体时代高校公共体育课混合式教学的应用

刘 鹰，谭分全

（1.广东理工学院 体育系，广东 肇庆 526100；2.广东工商职业学院 文化传播系，广东 肇庆 526020）

在“互联网+体育”的新思维下，如何将先进的教学媒体合理地运用于公共体育教学中，达到最佳的教学效果，成为了公共体育教学研究的一个热点。互联网时代的发展使网络学习资源日益丰富，在线学习和移动学习成为了一种新的发展潮流，各种新兴信息技术不断地融入课堂，如微课、百度传课、翻转课堂、学习空间等［1］。学习方式的变化促使教学方式的变化，教师不断探索、尝试多样化的课堂组织形式。如何解决个性化的学习需求与传统教学方式之间的碰撞问题引起了广泛关注。将传统课堂的优势与新时代下的互联网技术融为一体，建构一种混合式教学模式，显然成为新时代公共体育教学创新的必然之举。

一、研究方法

（一）文献资料法

运用现代化检索手段查阅中国学术期刊网和相关著作及研究课题资料，在系统阅读的基础上进行归纳整理，总结前人研究成果界定相关概念，为研究提出相关依据和思路。

（二）专家访谈法

分别对国内知名体育学专家、高校体育教师、其他相关人员进行调查及访谈，得到很多有价值的信息，为实验效应指标的选择以及体育舞蹈混合式教学设计提供依据。

（三）实验法

选取广东理工学院体育系大二学生为实验对象：室内设计班为实验班（男生18人，女生22人），景观设计班为对照班（男生20人，女生18人）。两组均有一学期的体育舞蹈基础课，实验地点为广东理工学院体育系体育馆。实验时间自2017年3月2日开始至2017年6月15日结束，共持续一个学期，总计16周，32个课时。

实验测试指标：基本身体素质（4×20 m折返跑、立定跳远、坐位体前屈、1分钟仰卧起坐）；体育舞蹈评分标准，姿态与平衡、动作质量、动作与音乐、体育运动表现力等4个方面；体育舞蹈学习兴趣问卷；体育舞蹈纠错能力。为确保实验结果的可靠性，实验前对两组学生进行诊断性评价，对实验对象进行身体素质、体育舞蹈技术、体育舞蹈学习兴趣、纠错能力的相关指标进行差异性检验。

实验流程设计与操作：首先，对两个组进行前期摸底，确保两组的初始能力相当，不存在显著性差异；其次，在实验组实施混合式教学，课前通过在线学习，要求学生自主观看课程视频、完成课后测试题，上传自己的动作录像，并参与课程讨论区的互动讨论，整理体育舞蹈的基础知识和基本原理，完成初步学习［2］；然后在课堂中完成教学内容的系统梳理、巩固强化、拓展加深、进行体育舞蹈知识的内化及综合素质的提升。对照组按照常规的传统教学法，课前预习、课中教师讲解、学生练习、教师纠错，最后进行总结评价。然后，依据实验的效应指标进行考量、评测，统计、分析两组的学习态度、任务完成情况。比较两组测评结果，得出实验结论。

二、结果分析

（一）实验前测试结果分析

为确保实验结果的可靠性，实验前对两组学生进行诊断性评价，对实验对象进行身体素质、运动技术、体育学习兴趣、纠错能力相关指标进行差异性检验。

1.身体素质测试结果呈现出非差异性

体育舞蹈是一种间歇性运动，学习者的活动包括走、跑等低强度动作，跳跃、旋转、平衡、控制等高强度动作的交替和循环使用，完成这些动作需要良好的柔韧、耐力、爆发力等素质作为基础。在实验前根据专家的筛选，选取4×20 m折返跑、立定跳远、坐位体前屈和仰卧起坐作为女生测试标准。4×20 m折返跑、立定跳远、坐立体前屈和仰卧起坐作为男生测试标准。测试依据的标准是教育部颁布的《学生体质健康标准》。实验前对实验组和对照组的学生身体素质进行差异性检验，结果见表1。

表1 实验前两组身体素质成绩对比

实验前实验班与对照班男、女生身体素质各项指标通过独立样本T检验得出：实验班和对照班男生、女生立定跳远成绩、4×20 m折返跑、仰卧起坐及坐立体前屈的P值均大于0.05，说明实验班和对照班学生的爆发力、耐力及柔韧性不具备显著差异，即对2016级体育舞蹈选修班抽取的实验对象身体素质各项指标上都没有显著性差异，适合作为本次研究的实验对象。

2.体育舞蹈基本技术测试结果呈现出非差异性

体育舞蹈基本技术测试以WDSF（世界体育舞蹈联合会）在2010年广州亚运会中实行的体育舞蹈2.0评分系统为参考，考虑到实验班和对照班的男女比例差异，最终确定从姿态与平衡、动作质量、动作与音乐、编舞与表现等4个方面对受试者的专业技术进行检测，考核内容为恰恰铜牌套路的单人展示。考核前，组建了专门的评审团，4位评审人员均为高校体育舞蹈教师，其中有2位讲师，2位副教授。为了最大限度的体现考核结果的公正性，笔者专门组织评审团对体育舞蹈评判通则进行统一、集中的学习，并结合本校学习者的特征征求了肇庆学院6位体育舞蹈专业教师的意见，几经修改后制定出“体育舞蹈评判标准”。在实施过程中，每位评审各负责一个评分模块，为了追求实验结果的准确性，实验前后的评定组由相同人员担任，并且授课教师不是评定组人员。评定结果见表2，实验前在姿态、动作质量、音乐与表现力的测试中P值均大于0.05，可推断出两组的技术水平属于同一等级，不存在优劣之分，可作为对等的实验对象。

表2 实验前两组体育舞蹈运动成绩差异对比

3.体育学习兴趣测试结果呈现出非差异性

在实验前对实验组和对照组的学生进行体育兴趣差异性检验，结果发现：实验前实验班的学习兴趣得分为66.49，实验前对照班的平均分为67.41，通过独立样本T检验得出P值均大于0.05，体育学习兴趣方面二者水平相当，无显著差异，可作为对等的实验对象。

4.学生发现、分析和解决问题的能力呈现出非差异性

实验前，按照体育舞蹈专业教师建议，并获得了中国体育舞蹈联合会竞赛委员会主任李小芬的认可后，将纠错能力作为衡量学生在体育舞蹈学习中发现、分析和解决问题能力的标准。

实验前随机挑选一名学生作为示范者，做出教师指定的动作，被测学生指出示范者技术动作的不足及原因，怎样帮助他解决这个不足，要求发现问题要全面，分析错误要清晰，讲述要具有逻辑性。测试满分为10分。实验前将实验组和对照组的学生进行发现、分析、解决问题能力差异性检验，结果发现：实验前实验班的纠错能力分值为7.36，对照班的纠错能力分值为7.38，通过独立样本T检验得出P值均大于0.05。说明在发现、分析和解决问题的能力方面，二者无显著差异。

（二）实验后测试结果与分析

1.实验后两组基本身体素质成绩差异性分析

体育舞蹈运动中，每项身体素质似乎并没有要求在其组合中表达到极限，然而运动能力的储备是进行技术学习的基础和载体，良好的身体素质有利于运动技术的掌握和提高。与其它项目的体育课程一样，体育舞蹈课程把提高身体素质作为首要教学目标。

通过16周体育舞蹈学习，实验班与对照班的学生爆发力、耐力及柔韧性各项身体素质指标与实验前（见表1）均有了相对的提高，经配对样本T检验后，发现实验后两班的身体素质测量结果不具备明显的差异，见表3。换言之，两种教学在提高学生身体素质方面发挥着相似的作用。为什么在培养学生身体素质方面混合式教学没有发挥出优越性？其主要原因是混合式教学采取线上、线下相结合的形式，学生在课前完成初步学习后，虽然课堂上的时间被充分释放出来，但很大比例被讨论、探究、创编等环节占据，和传统教学模式比真正供学生练习的时间变短，密度变小，导致负荷量较低。而要提高有机体各器官系统机能的活动能力，充分发展身体素质和运动素质，必须有充足、合理的运动负荷［3］。这就要求在以后的混合式教学中，要划分好每一环节的时间比例，充分考虑到学生每节课的负荷量，避免因设计上的缺陷带来教学效果上的遗憾，最大限度的发挥混合式教学的优势。

表3 实验后实验组与对照组身体素质成绩对比

2.实验后体育舞蹈运动技术成绩差异性分析

运动技能指的是人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。体育舞蹈教学中，不同的学生个体在运动天赋方面必然存在着差异，但合理的教学方式可以弥补学生在运动技能接受方面的缺陷。实验后对两组学生体育舞蹈运动基本技术能力再次进行了考评，以检测混合教学法对体育舞蹈运动技术学习产生的成效。

对比发现：两组学生经过32学时的学习，两组的技术总评分和实验前比均有提高。说明不论是运用传统教学还是混合式教学通过对体育舞蹈技术的学习和训练，学生的技术都有不同程度的提高，但是实验后对照组与实验组的姿态与平衡、动作质量、动作与音乐、体育运动表现力4个方面差异性都非常显著，P值小于0.05，见表4。这表明混合教学法对体育舞蹈技能教学效果要优于传统教学模式，其原因如下：首先，混合式教学在课前让学生发挥其自主学习能力，通过引导学生观看关教学视频和课件，完成对基本知识点的自主学习和初步掌握，学生可根据自己的需要设定观看次数，这为初始能力欠佳的学生提供了反复的学习知识点的机会，在一定程度上缩小了两极分化。其次，学生带着前一天尚未解决的困惑投入到课堂中，从被动的“注入”知识转变为主动探究，学习成效显著；教师根据课前反馈锁定学生的盲点后 “对症下药”，在知识点的切入上稳、准、狠，提高了教学效率。再者，混合式教学通过小组创编展示刺激学生的内在竞争机制，充满挑战性的课堂氛围极大地满足了学生争强好胜、表现自我的心理，强化了学习者的学习动机。混合式教学把学生学习能力的培养和塑造放在首位，让学生从根源上爱学习，学习效果显著。

表4 实验后实验组和对照组体育舞蹈成绩差异的对比

3.实验后体育舞蹈学习兴趣差异性分析

兴趣可以决定一个人参与活动的积极性，使人更加专注于所从事的事情，开心愉快地完成任务，进而提高工作效率和质量。实验后实验组体育兴趣提高程度明显优于对照组，通过独立样本T检验得出P值均小于0.05，两者呈现出显著性差异；通过比较，实验组体育兴趣平均为77.12分，对照组为69.27分，在实验后的体育兴趣平均分较实验前提高了7.85分。

可见，混合式教学模式可以有效激发学生体育学习兴趣。具体原因如下：首先，混合式教学一改传统教学的僵化和沉闷，给予学生充分的自由权，不论是在课前自学还是课中面授都可以充分发挥自己的主动性和积性，这让学生对体育舞蹈学习充满激情。其次，学生通过个人努力实现了既定的学习目标，这种成功的体验，驱动着学生进行下一次的学习。再次，混合式教学给学生提供了互相讨论、共同探究、共同时间的机会，让他们在知识的学习中获得友谊，感受到无穷乐趣。

混合式教学拉近了教师与学生之间的距离，教师不再是课堂中的最高权力者，而是学生自主学习中的引导者和帮助者。这种轻松、愉快的课堂氛围让学生能够真正的全身心投入到体育舞蹈的学习中，感受体育舞蹈的无穷魅力。许多学生在课后表示学习体育舞蹈并非为了学分，而是真正爱上了这个项目。快乐的情感体验促进习惯的养成，混合式教学的实施激发了学习者的学习兴趣，同时在看似无意间培养了学生的终身体育习惯［4］。

4.实验后发现、分析和解决问题能力的差异性分析

在竞争激烈的现代社会中，发现、分析和解决问题的能力关系着一个人的未来发展。一个人发现、分析和解决问题的能力是其综合能力的体现。实验后对比发现，对照组学生的纠错能力，明显弱于实验组，通过独立样本T检验得出P值均小于0.05，两者显著性差异较为显著。

因为传统的教学模式中，教师宣布教学内容、讲解示范、带领练习、巡视纠错、教学流程等，丧失了对学生主动探究能力的培养。相比较，混合式教学将绝大多数学习任务返还给了学生自己，课前，通过在电脑、智能手机、ipad等电子产品上学生通过课堂在线学习发现自己的盲点，在讨论社区中和其它同学及教师互动，激发学生主动探索的欲望；课堂上教师对学生的反馈信息给予提示、启发和小组间同学互相交流、互相探讨，对课前学习中遇到的问题进行深度剖析，充分发挥想象力和创造力，大胆地表现自己，最后在交流、探讨的过程中找到答案。可以说整个混合式教学的过程就是一个发现、分析和解决问题的过程［5］。

三、结论与启示

（一）混合式教学模式顺应了教学时代发展需求

互联网时代使网络学习资源日益丰富，在线学习和移动学习成为了一种新的发展潮流，各种新兴信息技术不断地融入课堂，如慕课、微课、百度传课、翻转课堂、学习空间等。学习方式的变化促使教学方式的改变，教师们不断探索、尝试多样化的课堂组织形式。遗憾的是学生的自主学习能力并未明显加强，教学质量也没有显著提升，课堂仍缺乏灵动的气息。如何解决个性化的学习需求与传统的教育教学方式之间的问题引起了大家的关注。将传统课堂的优势与新时代下的互联网技术相糅合成为了变革教学模式的必经之路，也是社会和家长新的期盼和要求。在这样一种背景下，整合传统课堂教学与互联网教学的混合式教学为教育界提供了一种全新的思路和方法［6］。

（二）混合式教学创新了体育舞蹈教学改革思路

混合教学模式为高校公共体育教学提供了契机，体育舞蹈是融体育、音乐、健身于一体的运动项目。高校体育舞蹈课程承担着锻造大学生意志品质的重要任务，对帮助大学生形成正确的人生观、价值观，提高社会适应能力有重要意义。它以独特的思想和浓郁的情趣，是高校体育课和体育文化中重要的组成部分，不仅为高校体育开辟了一个新的舞台，同时也充实和丰富了素质教育的内容，拓宽了素质教育的实施途径［7］。体育舞蹈面临的重要任务之一就是如何巧妙的运用科学、规范、有针对性的教学激发出学习者的兴趣，提升教学质量。“互联网+”时代背景下应运而生的混合式教学将网络教学与传统课堂教学的优势结合起来，为我国高校体育舞蹈教学带来了新的曙光［8］。

（三）混合式教学提供了个性化教学需求

混合式教学由在线教学和课堂教学两部分组成。其中，在线学习可以充分考虑学习者的学习风格和习惯，允许学习者自主安排学习时间和地点、选择学习资源等辅助材料，充分体现了学习的个性化。面对面教学可以使教师及时了解学习者的学习情况和理解程度，灵活安排教学方法和教学进度，实行针对性教学。混合学习吸收了两者的优势，把面对面的课堂教学和在线学习进行了整合，以期达到理想的教学效果。