基于行动导向法的“汽车空调”课程改革探究

黄春梅，池杜旺

（1.广东理工学院 汽车工程系，广东 肇庆 526100；2.肇庆市科技中等职业学校 理工教学部，广东 肇庆526020）

随着科技的发展，学生在学习过程中，利用手机的功能来完成一些课堂的教学内容越来越常见，比如慕课、翻转课堂、查找资料等，如何在职业教育中解决职业技能和应用能力的有机结合，相关的课程改革就势在必行。

所以说，现在教师要上好一节课，不仅仅是要有 “一桶水”，而是要有“一大桶水”，而且内容要有吸引力，这样才可以留住学生，这对教师就提出了更高的要求。结合教学经验和多位教授的指导，在“汽车空调”课程的教学中采用行动导向法，遵循“工学过程一体化”的系统设计思想［1］，合理设计教学内容，教学效果有了明显的提高，学生在学习中也构建了属于自己的经验和知识体系。

一、行动导向法

行动导向法是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生综合能力的职业教学方法。行为导向法以学习理论为基础，强调行为实践对学习的指导，寻求学习的最佳效果。

行动导向法由英国瑞恩斯教授在20世纪60年代提出，后来德国职业教育界对行动导向教学法进行了讨论，在德国职业教育发展史上产生了深刻的影响，在实践中取得了巨大的成功，也是我国职业教育应用比较广泛的教学法。

二、行动导向法的具体实施

“汽车空调”课程是汽修专业的核心课程，在课程教学中，采用行动导向法进行项目的设置，对教学内容进行细化，教学思路如图1所示。整个教学中，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，教学中师生互动，让学生通过教师引导当家作主，“学生能够独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估反思”，贯彻“生本教育”，从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践上升到理性认识，并回到实践中去，有效解决职业教育与岗位应用能力有机结合的难题，达到培养学生职业关键能力和创新能力目标［2］。

图1 “汽车空调”教学设计思路

根据教学内容，选取了“汽车空调”这门课程中项目一汽车空调制冷原理（8学时），作为此次教学实施的内容，并以此为模版在整个课程中开展此类教学实践。

（一）互联网+教学（资讯）

在互联网大时代，教师如果不和学生走到一块，学习效果还真的有待提高，利用互联网+教学，采用蓝墨云班课，提升教师和学生的沟通和互动效率，为后续的教学内容做好铺垫。

首先是在云班课里面布置一个小任务 (在实训车间找出两种以上的汽车空调类型或者零件，用手机拍照，讲出零部件的名称)，因为有别于传统的教学模式，学生感到比较新鲜，而且职业院校的学生对于传统的课堂讲授不是很感兴趣，让学生参与到教学中来，同时在任务实施中，让学生主动去了解汽车空调原理，实现第一个独立，学生“独立地获取信息”。

（二）车间教学+多媒体（计划、决策）

在汽车空调专用实训车间，让学生完成课前所布置任务，即找出两种以上的汽车空调类型或者零件，用手机拍照，讲出零部件的名称。

让学生把拍照好的图片放在多媒体教学设备上，由学生自己讲解所拍摄到的汽车空调装置，以及简单的零件组成。

教师根据学生的“现场作业”进行分析，判断学生的学习情况，进行合理的分组。

在讲解过程中，学生对原理性的内容不是很清晰的问题就暴露出来；有部分同学能讲出大概的型号以及部分零件的名称，有一部分同学出现了找错“对象”，也有学生甚至讲出了压缩机的型号及生产厂家等等，从而实现第二个独立，学生 “独立地制定计划”。

此时教师根据学生掌握的情况，通过多媒体设备讲授汽车空调制冷的原理以及构造组成等。在教学中，把学生拍照的内容拿出来讲解，比如不同车系的空调、不同汽车类型的空调区别，这样一来学生比较容易接受，学习主动性提高了。

（三）合理分组+不同的实训内容（实施）

根据学生掌握情况的不同，进行合理分组［3］，将事先做好的实训任务（按学生掌握效果不同，实训内容也不一样）下发给各个组，各组学生在拿到实训任务后，在车间内进行实物的查找、拍照。比如有的学生要完成的是对比丰田系列和大众系列空调的布置、普通轿车和高档轿车空调的不同之处等。

已经完成实训项目的学生组可以进行任务的交换，达到一学多用的目的。而且学生在自动学习、寻找的过程中也会发现问题、提出问题，培养学生的综合素质。

（四）内容深化+实车操作（检查）

在各小组完成相应任务后，利用实训车辆或者空调制冷装置，进行现场演练，让学生亲身体验汽车空调制冷过程以及各个零件所发生的变化，比如管路出现冷热分明的情况，蒸发器和冷凝器所出现的变化，在此过程中加深学生对制冷原理的理解，渗透教学目标。学生实训现场如图2所示。

图2 学生实训现场

该过程为后续课程、零件的拆装、维修诊断、故障排除等实训项目打下坚实的基础。比如在故障排除这个实训项目上，先让学生了解不同类型汽车空调制冷系统，此时对于教师来说，就是检验学生前面所学的知识内容，掌握的程度；对学生来说，就是一个新的课题，让学生不断加深汽车空调的整体认识，学生在运用之前所学的知识后，可以更好地进行实训。

教师在设置实训任务时，可以针对学生的掌握程度来进行细分，如不同车型的空调故障，4S店和维修厂的维修流程等。对学生的行动进行导向，使学生的学习更有目的性，学生能够认识不同的工作环境，掌握不同的企业的工作流程，为就业打下坚实的基础。从而实现第三个独立，学生“独立地实施计划”。

（五）完成作业

在云班课上布置作业，由学生总结当天实训的得失，教师再对学生的作业进行批改讲评和反馈。

（六）项目考核（评估）

课程的考核是对学生所学知识掌握程度的检验，同时也是检验教学质量的重要体现，以实训工单，如图3所示，结合行动中的表现，采用过程性考核和水平性考核相结合的方式对学生进行考核，从而实现第四个独立学生“独立地评估反思”。

图3 实验工单

三、职业技能与应用能力的课程改革意义

（一）从教师角度

教育家叶圣陶先生说过：“只有做学生的学生，才能做学生的先生。”［4］717“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”［4］721教师还是原来的教师，但是教师需要花更多的精力去做好教学的设计，必须非常清楚了解学校的实训设备以及它们的型号、类别，甚至压缩机的型号，实训设备的具体车型中空调的控制类型，这本身就是对教师自身的一个提高。

在实施过程中要应对学生提出的问题，提高现场解决问题的能力，这也能够大大提升自己的教学水平和教学质量，探索符合学校特色的教学方法、教学手段，所教课程也可以申报精品课程 。

由于涉及面比较广，任课教师应具备有扎实的实践与理论基础，在教学过程中出现的突发情况，教师要有及时处理预案，以保证教学质量。

（二）从学生的角度

通过互联网+教学的模式，让学生有了更多自主空间，主动出击，像做游戏一样，一个接一个完成任务，在这个过程中学生既学到了理论知识，也学到了判断事物的能力，激发了学生的学习兴趣，任务完成后有成就感。

合理的分组让不同层次的学生都得到了锻炼的机会，而且随着他们掌握的知识，实训的内容也可以不断变化，这样可以使学生在不知不觉中按照教师的导向去提升自己，而学生不会感觉到学习枯燥。

另外，在实践教学过程中，学生通过自己收集资料，与小组成员配合，完成实训项目，从而提高了学生的自我学习能力以及团队协作能力，达到了教学的情感价值观目标。而实训项目的细分，也让学生可以更好地掌握知识目标。通过“四个独立”的完成，让实训有了学生自己的认识与想法，因为有了认识，所以实训内容是有生命力的，任何一个成功的外来经验都是特定条件与环境的产物，简单的、形式上的模仿与移植很难达到预期效果［5］。

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待老师教;自能作文，不待老师改。这样，他们就能适应社会生存、发展的需要”［4］722。不仅仅学语文如此，学职业技能更应该如此，更好地解决职业技能和应用能力有机结合的难题。

四、课程改革后的效果

学生不仅在学习输出，参与度更高，而且发现问题、解决问题的能力不断提升，真正做到学生“四个独立”，在学生所参加技能比赛中，达到学生输出职业应用能力和创新能力目标；教师在教学过程中，不断应对学生提出的新问题，解决问题，教师的个人能力也得到了开发，教学手段得到了提升和完善。

通过在广东理工学院15汽车服务工程班、肇庆市科技中等职业学校16汽车运用与维修5班的具体实施，学生的职业技能和应用能力大大提升，在2018年7月广东省CAD机械设计职业技能大赛中获个人二等奖1项，团体二等奖1项；在2018年6月两位同学在参加肇庆市科技中等职业学校校级汽车类技能大赛分别获个人一等奖、二等奖。

五、结语

叶圣陶先生的“教学有法，教无定法，贵在得法”中，“有法”指的是不同学科的教学方法有一定规律可循；“无定法”指的是教师在具体的教学中没有“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切教学都因人、因境而定，所以教育最主要的是“贵在得法”。时代的变迁，面对日新月异的信息潮流，在实践中结合自身的实际，采用最合适的方法进行教学，这才是职校课程改革的最大意义，教育问题则是教育研究的核心,是生成教育财富的起点,也是教育创新的动力［6］。