综合英语课堂主题教学模式（CB■）的有效性研究

周 琼

（韶关学院 外语学院，广东 韶关 512005）

综合英语作为全国高校英语专业一、二年级学生的基础主干课程，主要目的是训练学生的语言技能，弥补学生在语言知识掌握和语言实际应用能力之间的差异。该课程每学期计划课时量为96-102学时，每星期课时量为6学时。本文以韶关学院外语学院2016级英语三班学生为研究对象，探索主题教学模式对融合学生语言知识习得和语言能力运用的作用。

一、主题教学模式的理论基础

主题教学（Content-Based Instruction，简称 CBI），又称“以内容为依托的教学模式”。在该教学路径下，教师使用目的语言来教授某个领域的知识，学生在习得目的语言的同时又能掌握该领域的学科知识。Richard和Rodgers在其 《语言教学的路径和方法》(Approachesand Methods in Language Teaching)一书中把CBI列为当今交际语言教学中的一种［1］。

主题教学教学模式以学科知识为核心。学生语言运用能力的提高必须基于具体的学科学习过程，以真实语言材料作为操练内容，要求学生能利用语言知识完成真实而有意义的交际任务，从而对新信息和新知识形成自己的学习方法、想法及评价。课程设计中的话题、材料、任务必须基于学生学情，符合学生的语言能力、认知水平和情感需要［2］。

主题教学模式在综合英语课堂教学过程中可以大致分为六个环节：（1）整合相似单元，确定主题（themes）；（2）基于主题筛选教学材料（texts），包括教材本身的内容以及课外任何形式的相关主题材料；（3）对主题进行细化和解析（topics），从不同角度，采用多种教学手段来分析主题，进行真实有意义的语言交际活动；（4）抓住各细化主题之间的关系（threads），同时确保在主题之间进行流畅和系统的过渡（transition），让教学活动成为一个有机整体而非孤立的模块教学；（5）最后是设置任务（task）环节，学生在真实语境下，利用学科学习过程中习得的语言能力，进行真实而有意义的语言交际活动，习得新语言知识，提高语言技能，对新信息形成自己的判断和评论，找到自己的兴趣和发展方向，同时教师可以对学生学习效果进行有效评估和检验［3］。

二、主题教学模式应用于师范生综合英语课堂教学的步骤和方法

综合英语课程的配套教材 《新编英语教程》题材、体裁广泛，话题多样，内容丰富。教师有必要在课堂实施主题教学模式，通过创设丰富而有意义的真实交际语境，将语言内容的习得和语言技巧的训练有机地结合。一方面真实情境为学生提供良好的语言训练条件，激发了语言学习动机；另一方面以各种形式参与进来，提高语言运用的能力，也确保了学生在课堂中的主体作用。

基于主题教学模式理论和综合英语课程特点，设计了一套教学方案，以上海外语教育出版社的《新编英语教程III》为教材，以其中第5、6、8三个单元的教学内容为例，探讨该教学模式的可行性。

（一）确定教学主题

《新编英语教程III》第5单元（On Not Answering the Phone）教材配套的听说材料以及两篇阅读文章（议论文）所论述的是电话和家用电器话题。第6单元(On Buying Books)则介绍购物，关注实体和网络购物模式。第8单元(Keep Class 2 Under Your Thumb)围绕网络教学展开。这三个单元，话题经典但配套文本材料陈旧，学生对该三个话题的深度理解不够，后续语言知识的操练也会因此受到限制。因此，结合三个话题在当今的发展趋势，将其整合为科技（technology）这一个大主题。

（二）安排教学内容设计及话题线索

笔者对3个单元的文本材料进行查找和筛选。整合包括教材及其他与主题相关的材料。选材从课内到课外，形式从文本到试听材料，内容涵盖语言知识、学科知识，当下科技发展的热点，以及科技发展给人们造成的困惑等方面。在有充足文本材料支撑的前提下，让学生习得语言知识，同时在真实交际情境中操练语言技能。这3个单元在主题教学模式指导下的具体教学设计，如表1所示：

表 1 《新编英语教程 ■■■》（第 5、6、8单元）的主题模式教学设计

（三）明确教学任务及学生学习任务

3个单元分别从手机通讯、网络购物以及网络教育3个角度切入科技主题。教师只需提前设计表1中的相关教学活动，在具体教学步骤中根据学生的学习情况和学习效率进行适当调整，有效地将以上各种语言输入及输出活动整合，学生就能在表1各种情境下进行交际式语言活动，习得语言知识，操练语言技能。教学过程中发现，学生能结合自己的生活体验和所了解的科技信息，借助表1教学活动积累的语言知识，表达自己对于科技话题的理解。

（四）与其他课程的衔接

表1中教学活动的设置节点，与二年级学生的其他专业课程，如阅读课程、口语以及写作课程的相关教学主题是契合的。如11月份综合英语以及阅读课程均讨论网络购物主题，契合双11的网络购物狂欢节，学生能便捷找到各种课外主题文本材料。同样，人工智能的话题，在写作和阅读课程中也均有涉及。不同课程之间的穿越和贯通，丰富了学生的语言输入形式和途径，也优化了语言输出活动的方式。学生的语言知识、语言技能以及学科知识能有机地贯通和提升。

（五）贯穿整个课程的理念推进

针对主题相对独立的单元，教师可基于单元主题进行文本外的、跨学科的扩展。以综合英语IV第9单元为例，进行教学设计，见图1所示：

图1 《新编英语教程■V》第9单元主题模式教学设计

本单元的两篇文本材料恰好是从微观和宏观层面来分析和体现大学生活这一主题的。跟学生生活更加贴近的是文本材料1，也是重点学习文本，因此对语言层面的掌握和操练更加到位。文本材料2是对大学意义和功能的宏观把握，难度大、意义深刻，学生只要能够理解，体会文本的主旨，理解重点语句即可。在对教材两个文本的语言知识熟悉的基础上，学生的语言输出活动便能在真实的情境中进行。从输入到输出,学生对各种大学生活从宏观到微观都有了一定的理解，理解过程中反复接触重现的主题词汇和语言表达，完成了知识的内化。

三、主题教学模式下综合英语课堂教学的效果

笔者在综合英语课堂的教学过程中，尽量丰富单元教学模式，内容涵盖3个主要模块：（1）由社会热点现象或与学生日常学习生活密切相关的事件切入单元主题，同时设置相关情境，让学生运用本单元将习得的语言知识进行内容输出，输出形式涉及采访，问卷调查、角色扮演、小演讲、小戏剧等，作业准备时间一般为1个星期（时间长度刚好契合学生对本话题语言知识进行输入和内化的时间）。（2）学习本单元的文本材料，分对阅读技巧的训练和对内容的把握2个层次，关注学生对单词句型和难句的习得和操练。（3）学生作品的输出环节，通过听、说、读、写、译、演以及评价等多种形式，在情境中操练所学相关语言知识，内化知识和技能，提升语言交际技能。从学生学习效果发现，主题教学模式能提高学生的综合能力，如批判性思维、搜集信息的能力、团队合作能力、整合资源和观点的能力等。

（一）“表1”主题模式教学反馈

表1的单元教学设计，学生输出的形式很丰富。2016级英语三班学生共55名。在第6单元，学生的课外阅读分享活动中，有7人提供的素材涉及淘宝购物节大数据、京东的人工智能无人仓库、阿迪达斯的3D打印制鞋技术、Alpha Go的围棋大战等，占12%。在第5单元，2名学生引用《科学》杂志对人工智能的预测，14名学生的话题涉及到了绿色交通、深圳的无人驾驶公交车、阿里的无人超市、未来酒店等，占25%，这些材料紧跟时代，突破了课本内容的局限性，同时唤起了学生的批判思考，对人工智能的认知有了厚度和辩证性。从单元设计的写作输出来看，学生对人工智能的理解确实是多维度和批判性的，有35名学生能将视野放到医疗、资源勘探、教育、武器制作、抗灾营救、支援非洲等方面，学生人数占比达到64%。有14名学生对未来的社会竞争和就业感到悲观，认识到创新能力、想像力、跨学科能力以及情商的重要性，占比25%。与往年的科技主体写作相比，写作作业的深度和厚度都有明显提升。

（二）“表 2”主题模式教学反馈

在主题模式教学过程中,学生课前自行搜集、组织相关的资料，课堂上通过演讲、讨论、总结、表演、写作等多种方式呈现，既提高了学生英语综合运用技能,也培养了语言学习技能(如记笔记、概括)和一定的思维能力。同时，促进了师生之间及学生间的合作和协调关系。培养独立自主的学习能力,更好地发挥了他们的学习潜能，充分调动了学习的积极性［4］。对大学生活的反思，能让学生更加意识到自己的位置，发现自身的问题，为未来的规划更加合理和科学，提升了情感目标。

四、主题教学模式下综合英语教学的意义

综合英语课堂主题教学模式具有以下几点意义:（1）将语言形式的学习与学科知识的习得有机地结合起来。通过主题与话题的建构和延伸,学习了有关社会生活的知识,通过课堂内本位的文本学习,学习了词、短语、句型和语法知识。（2）凸显了教师主导，学生主体的教学原则。教师以建构、拓展和深化为目的，创设恰当的语境，设置真实的交际任务，交还学生的自主学习权。（3）在主题教学模式教学活动中，学生增加了丰富的社会文化和交际知识，提高了听、读、写跨文化交际能力。在自主性的学习中，找到了自我价值,提高了素质,实现了自我的超越。主题教学模式下的综合英语课堂教学，把语言教学和内容教学结合起来，内容有趣，可以有效地为语言学习提供动力，为内容学习提供交流媒介。