护生自评教学模式在急诊内科护理教学中的应用价值分析

严 超

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

急诊内科是医院重要组成部分，在急救系统中承担重要任务，是为危重患者提供抢救治疗的重要科室，收治患者病情复杂，涉及护理操作多，对实习的护生综合素质提出更高的要求[1]。本次研究选取74例急诊内科实习护生，探究在急诊内科护理教学中护生自评教学模式的应用效果，如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取74例2017年12月～2018年12月我院急诊内科护生作为观察对象，护生均为女性。采取随机数字表法将护生分为对照组和观察组，各37例，对照组护生年龄19～22岁，平均年龄（20.21±0.54）岁，入科前综合能力考核成绩65～84分，平均成绩（68.25±2.10）分；观察组护生年龄19-22岁，平均年龄（20.22±0.56）岁，入科前综合能力考核成绩66～85分，平均成绩（68.30±2.12）分。两组护生基线资料比较，差异不显著（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采取传统教学模式，由急诊内科带教护师接待护生，介绍急诊内科疾病情况，工作制度，带领护生熟悉环境。根据带教护师时间安排实习课程，指导护生进行护理实践操作，掌握急诊内科护理基础知识和重难点。

观察组采取护生自评教学模式，成立教学组，在护生入科首日，介绍急诊内科基本情况，并通过问卷调查，一对一询问的方式了解护生自评理论，技能掌握情况。问卷内容主要包括急诊常见伤害护理诊断知识，重要护理技能认知，以及对重要护理技能的自评，根据问卷调查结果分析护生护理知识、技能掌握水平，了解其弱项，从而在参照护理实习大纲的情况下，针对性对护生进行教学，讲解理论知识，进行操作训练。进入实习中期，组织护生再次进行自评，带教护师认真仔细分析评估反馈结果，并就结果与护生进行深入交流，共同探讨，调整实习后半阶段教学内容和计划。

1.3 观察指标

①自主学习能力。采取护生自主学习能力量表评估，包括学习动机、自我管理、学习合作能力、信息素质等方面，总分150分，分数越高，自主学习能力越高。②综合能力考核成绩。包括技能操作，临床沟通，理论知识，护理礼仪等方面内容，总分100分。③教学满意度。采取满意度调查问卷评估护士对教学满意程度，包括是否激发学习兴趣，促进知识运用，提高职业认知等方面，总分100分。

1.4 统计学分析

所有数据录入SPSS 20.0统计学软件。以P＜0.05为统计学有意义。

2 结 果

干预后，观察组护生自主学习能力评分（114.68±15.75）分，综合能力考核成绩（85.55±4.28）分，对教学满意度评分（89.22±3.20）分，均高于对照组护生（P＜0.05），见表1。

表1 两组患者干预前后希望水平总分比较（±s,分）

表1 两组患者干预前后希望水平总分比较（±s,分）

组别 n 自主学习能力 综合能力考核成绩 教学满意度干预前 干预后对照组 37 100.01±10.00 103.01±13.01 78.16±4.05 80.10±3.27观察组 37 100.68±10.15 114.68±15.75 85.55±4.28 89.22±3.20 t值 - 0.2860 3.4748 7.6287 12.1250 P值 - 0.7757 0.0000 0.0000 0.0000

3 讨 论

急诊内科是医院重要科室，承担抢救治疗危重患者的任务。由于收治患者病情复杂，涉及到的护理操作繁杂，正适合护生实习，促进护生将学习到的护理理论知识转化为护理操作能力，实现单纯学习者向实践者，职业者的转变[2]。

实习是护理专业教育体系的重要部分，良好的实习经历，有利于护生尽快掌握操作技能，提高就业意愿。护生自评教学模式是站在护生的角度上，遵循因人施教策略，具有针对性的带教模式，通过护生对自身专业素养的评估，帮助带教护师及护生自己更好得了解护生护理知识，技能掌握情况，有利于带教护师找出护生弱项，针对性安排带教课程，制定个性化带教方案，完善护生整体知识体系，提高带教效果。通过反复的自评，促使护生不断审视自己，从护理综合素质各方面分析自身不足，有针对性得进行强化，提高职业水平。本次研究中，干预后，观察组护生自主学习能力评分（114.68±15.75）分，综合能力考核成绩（85.55±4.28）分，对教学满意度评分（89.22±3.20）分，均高于对照组护生（P＜0.05）。这与边雪英[3]研究相符，说明护生自评教学模式应用在急诊内科护理教学中，能有效提高护生对教学满意度，护理综合能力。

综上所述，在急诊内科护理教学中应用护生自评教学模式，能有效提高教学效果，增强护生自主学习能力，提高综合能力及对教学满意度。