低年段少数民族学生朗读能力培养的优化策略探索

张楠

摘  要：在对少数民族低年段学生的朗读能力进行一定的调查研究后，笔者发现朗读教学模式及教学实践都存在各种问题，并就存在的问题进行探索，以期有效提升少数民族地区低年段学生的朗读能力和相关教学效果。笔者在开设创新型朗读课堂的前提下，进一步优化语文朗读环节，以提升少数民族学生的汉语表达能力和理解能力。

关键词：少数民族;低年段学生;朗读能力;优化策略

朗读能力的高低对低年级学生语文学习效果的影响不容小觑。于整个语文教学而言，朗读是课程开展的首要环节和基本途径，语文课本的学习离不开朗读的帮助。对少数民族学生而言，由于其所处地区自然环境恶劣等原因，师资力量相对匮乏，这便限制了该地区学生朗读能力的提升，进而限制了其语文水平的提升。因此，相关教育工作者及当地语文教师应重视对学生朗读能力的培养，积极提升学生的朗读水平。

1 低年段少数民族学生朗读能力现状

1.1朗读意识淡薄

由于少数民族地区独特的地理位置及我国民族区域自治制度，部分少数民族人民（如新疆维族、柯族）在实际的生活交流中依旧使用自己的方言，因此，学生在实际学习过程中并不重视朗读和汉语表达的重要性。

1.2重理论轻实践，缺乏科学指导

随着新课程改革的提出和实施，我国开始重视教育的发展和对人才的培养。少数民族学生的口语表达能力也成为人们关注的一个重点，这就对相关任课教师提出了更高的要求——在引导学生进行适当的理论知识学习的过程中，能够提升其语文朗读能力及语言表达能力。但在实际的教学过程中，部分教师依旧被传统教学思想所禁锢，这就导致语文課程的开始就脱离了语言表达能力的教学，由于少数民族学生缺乏语言表达能力的训练，便在一定程度上降低了使用汉语的机会，导致学生的汉语表达能力难以提高。

2 低年段少数民族学生朗读能力培养的优化策略探索

2.1 重视朗读教学，突出学生在朗读过程中的主体地位

在语文教学中，教师可用具有一定对话关系的文章片段或具有重要意义的片段，引导学生进行朗读，此方式能够有效调动学生的理解能力，能够保障学生在朗读的过程中充分的理解文章内涵、作者意图及教学重心。教师在实际的教学过程中应引导学生重视朗读的意义，并使学生学会朗读的技巧及方法，尊重学生的主体地位，对学生在朗读过程中的疑惑点及教学重难点进行适当讲解。有效提升学生对朗读内容的理解，并鼓励学生大胆质疑、各抒己见，从而达到朗读教学的开设目的，进一步提升学生对文章的理解，并对学生进行相关情感的培养。

2.2 通过多种朗读形式，让学生进一步理解朗读内容

因少数民族地区低年段学生对汉语的掌握程度及语言表达程度都存在一定缺陷，所以，教师需要在该地区学生学习语文的过程中，更加有效地通过语文朗读环节，逐步提升其对汉语的理解能力及对汉字各种含义的掌握程度。与此同时，为有效提升少数民族地区学生的朗读能力，教师可为学生适当开设多形式的朗读课程，激发学生的朗读兴趣，保障学生在对朗读有高兴趣的基础上进行反复朗读的学习行为，从而使学生更为精确地掌握文章中相关句子的含义及文章的整体思想感情。最为重要的是，学生在进行朗读的整个过程中能有效地将文章中的相关信息进行适当整理，此举能使学生掌握搜集信息、处理信息的能力，并且通过朗读文章、理解含义，可以促使学生认识世界、发展思维，从而获得不同程度的审美体验，进一步引导学生形成良好的朗读及学习习惯，从而更为有效地调动少数民族地区学生朗读能力的提升及口语表达能力的提升。

在实际教学过程中，教师可适当采用更为丰富的朗读形式提升学生的朗读兴趣及朗读能力——教师引导学生坐姿端正（或者站姿端正），具有感情地、声音洪亮地全班共同朗读文章片段，使朗读更具仪式感;举办分组朗读比赛。让学生自己找伙伴组成朗读小组，对学生在朗读中的感情表达及声音等进行适当的评比，鼓励学生在竞争中进一步提升自己的朗读水平;随机抽取学生进行朗读展示。并针对不同学生的朗读表现进行适当的评价，表扬其特点，指出其需努力的方向，从而培养学生对朗读的自信心。

2.3 创设朗读情境，培养学生强烈的朗读感情

适宜的朗读情境，可在一定程度上调动学生的感情。比如，在教学《十里长街送总理时候，笔者首先用多媒体播放了周总理逝世后首都人民为周总理送行的视频，并介绍总理的生平事迹，让学生明白周总理当时在亿万人民心中的崇高地位。让学生在教师有意的引导中，渐渐进入情境，感受周总理高尚的人格魅力。这样能使学生在朗读课文时流露真情，把对总理的敬佩之情表达出来，使听者动容。

2.4 为学生留有读书、思考的时间

学生反复朗读的过程，也是不断学习的过程，即朗读可促使学生逐步加深对文章的理解解和把握，正如“书读百遍，其义自见”。低年段小学生往往缺乏自主思考的能力以及自我探究的能力，因此，在一定程度上需要教师对学生的朗读能力进行个性化的引导，并为学生留有读书、思考的时间，保障学生有足够的自我探究时间，并且，引导学生对文章进行思考探究，在对课文有进一步了解的基础上，能够积极思考、探索难重点。此时的学生，是一个真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”就是自己的读书心得。如此一来，学生的思维得到了有效训练，最终，会表达出真实的思想感情。因此，教师一定要在课堂上留出时间，让学生自己读书、思考、感悟。

2.5 运用多种方式进行朗读训练，培养学生的朗读能力

在当下的语文课堂中，为提升学生的朗读能力，教师通常采用如下方法进行朗读训练：诵读、默读、集体读、分组读、指名读及分角色朗读。这些不同形式的朗读训练对提升学生的朗读能力有不可忽视的作用。在具体的课程开设过程中，教师应充分调动学生的学习积极性及朗读参与度，尽量保障学生在生动有趣的课程中，适当地选用分角色朗读与表演相结合的形式，在提升学生参与程度的基础上进一步调动学生的朗读兴趣，促使其朗读能力的提升。比如，在教学《狐狸和乌鸦》寓言故事时，教师可让学生分别扮演作者、狐狸、乌鸦的角色，进行朗读训练。这样做一方面能够增强学生对角色性格的了解，知道乌鸦的性格特点是虚荣心很强，爱听奉承话;狐狸性格的特点是狡猾、虚伪。另一方面有利于学生感悟寓意：听奉承话容易上当受骗。通过这一训练方式，能够达到朗读训练的目的，提高学生的朗读能力。同时，教师在教学中要鼓励学生用适当的动作配合训练，以激发学生的朗读兴趣，提高学生的学习主动性。

3 结束语

对于少数民族地区的低年段学生而言，朗读能力对其语言表达能力、理解能力及汉语表达能力均有不可忽视的作用及意义，因此，教师和学生都应重视朗读。教师在认真分析各种现存问题的基础上，应对朗读环节进行适当改革，保障学生的主体地位，并有效调动学生的朗读积极性，进而促进其普通话水平的提高。

参考文献：

[1] 杨琪.低年段少数民族学生朗读能力培养.语文教学与研究[M].北京：语文出版社，2018（3）：07.

[2] 王博.低年段少数民族学生朗读能力培养的优化策略探索[S].北京：人民教育出版社，2018（9）15-16.

[3] 陈子华.浅谈少数民族语文教学[J]清华大学出版社.2017（08）12.